臧汝臣
山东省烟台市经济技术开发区实验中学
摘要：培养和发展学生的学科核心素养是新课程改革环境下教育教学的主要目标，不仅仅能够提升学生当前的学习质量，而且可以落实对学生的终身教育，使学生在未来也能够更好地进行学习，提升自我。在初中生物教学中，教师要积极从资源整合的角度出发，使用有效的单元整合教学模式，帮助学生从整体上去构建生物知识体系，促进学生生物核心素养的有效发展。
关键词：核心素养；初中生物；单元整合
知识是具有连贯性的，只有让学生形成了更加完善的知识体系，才能够促进学生对知识的应用，使学生形成良好的逻辑思维。因此，针对初中学生生物学习基础不牢固、思维不清晰等问题，在初中生物教学中，教师更应当注重单元整合形式的教学，让学生清晰地认识到知识点之间的关系，形成牢固的理论基础，从而在此基础之上促进学生学习能力的发展，有助于学生核心素养的成长。以下就是对此的一些具体看法，以供参考。
一、初中生物单元整合教学的意义
从根本上来看，单元整合教学有助于核心素养培养目标的落实。首先，通过单元整合教学，可以促进教师教学方法的转变，教师可以对整个初中阶段涉及到的生物知识进行整合，扩展教学的深度和广度，避免学生的重复性学习，在这个过程中，教师使用到的教学方法就会变得多元化，而不是一味地让学生死记硬背或者大量做题。其次，单元整合教学可以在很大程度上解决教学时间的问题，生物在初中阶段所占的课时并不多，学生学习的知识却并不少，而通过单元整合，可以引导学生展开自主学习和合作学习，有效解决课时少、任务量大的问题，进一步发挥出学生的主体作用。如此，通过单元整合教学，可以有效地落实新课程改革环境下生物教育的根本目标，促进学生核心素养的发展。
二、基于核心素养的初中生物单元整合教学基本步骤
1.研究学生的认知情况
教学的主体是学生，单元整合教学的落实也要以学生的实际需求为基础。在初中生物教学中，教师要对学生的认知能力进行充分的了解，从而根据学生的实际情况去设计单元整合的计划。教师可以在了解学情的基础上对每个单元的教学方式进行整理，将单元整合的观念合理地应用进去。
例如，在教学“人体内废物的排出”这一单元时，通过分析，可以看出大部分学生虽然已经掌握了一定的生物学习方法，但是逻辑思维还不清晰，对于肾脏的结构和功能不易理解，因此，在本单元的教学中，教师可以联系上一单元的“人体内物质的运输”相关知识进行教学，让学生在承上启下中去学习知识，将前面所学的知识贯穿到一起，从而加深学生的理解。教师可以先带领着学生复习血液的组成等相关知识，从而使学生的思维逐渐发生过渡，实现知识的迁移。
2.合理整合教材，划分单元
在教学的过程中，初中生物教师也应当对教材进行不断的反思，总结经验教训，根据自身的理解来合理地规划教材，采取必要的单元整合措施，从而为教学做好充足的准备。教师在展开自主单元整合时要遵循科学性的基本原则，确保被整合到一起的单元之间有着密不可分的联系，并且有助于学生的学习活动
比如，在教学中，教师可以将“动物的主要类群”和“动物的运动和行为”这两个单元的知识整合到一起进行教学。教师可以从动物行为的能力和意义入手，动物的每一种行为都是与生存和种族的延续有关的，因此，站在这个角度上，动物越高等，可以使用到的能力自然也就越强，因此两个单元知识点之间的联系是十分密切的，教师可以对教材上的知识进行整理，形成新的知识框架，让学生直接学习两个单元的知识，从而有效地降低学生的学习难度，并且加深学生对教学内容的理解，增强教学的质量。
3.形成合理单元教学设计
单元整合教学有助于学生对知识的消化吸收，而如何才能够真正地发挥出单元整合教学模式的价值，还取决于教师的教学设计。教师要从学生的实际特点出发，有效地设计教学导入、课堂提问、自主探究、评价反思等环节，让学生可以在更加合理的教学设计中获取知识，形成更加完善的生物知识框架。
在具体的实施中，由于单元整合教学会影响到教材的实施，因此，教师可以充分地发挥出微课或者导学案的教育价值，设计出符合单元整合教学设计的微课，让学生在微课的帮助下梳理教材上的知识，形成清晰的逻辑。此外，教师还可以使用思维导图来促进学生的知识梳理，让学生利用思维导图去整理各个单元知识点之间的联系，进行复习回忆，学生在解题时也能够更快地发现关键所在，从而提高学生的学习效果。
本文针对基于核心素养的初中生物单元整合教学展开了一番叙述。单元整合教学模式在初中生物教学中的应用是对生物课程改革的进一步落实，可以有效地提升初中生物教学的质量。在初中生物教学中，教师要积极分析学生的认知情况，了解教学内容的分布，从而根据综合情况设计出合理的单元整合教学计划，促进学生的学习，使学生的核心素养得到发展。
参考文献：
[1]方海清. 核心素养导向下初中生物课堂教学与评价探究[D].东华理工大学,2019.
[2]程雅楠. 初中生物核心素养理论构建[D].南京师范大学,2017.