董明
江苏省苏州工业园区车坊实验小学
摘要：在新课改的推动之下，加快了小学数学教学的创新与优化。素质教育赋予课堂提问全新的教育意义，不再单纯的作为课堂问答互动，更是为学生核心素养的培养提供助力。以往刻板的课堂提问形式难以适应新时期的教育需求，限制了其教育价值的有效发挥。因此，教师应以核心素养为视角，转变以往机械的问答方式，关注学生思维能力的培养，促使课堂提问教育引导功能的有效发挥。
关键词：小学数学；有效提问；核心素养
引言：数学科目对于学生的思维能力、逻辑能力有着较高的要求，教育要求的日益灵活化及多元化，无疑给小学数学课堂教学带来巨大的挑战。加快课堂教学设计打破教学瓶颈，构建高效课堂教学迫在眉睫。在此背景之下，数学课堂教学作为提出问题以及解决问题的引导过程，课堂有效提问的教育价值日益彰显，成为影响数学课堂教学高效性的重要因素。探索提升课堂提问有效性的途径是教师不可推卸的教研任务。
1小学数学课堂有效提问的意义
第一，由于小学生的自我约束力存在一定的局限性，因此，课堂专注力难以持久保持。开小差等问题现已成为影响课堂学习效率的重要因素。在课堂有效提问的加持之下，教师与学生实现良性互动，打破了传统教学模式下被动僵化的课堂氛围，提升学生的课堂参与感，有助于保证学生课堂专注力的连贯性及持久性。第二，新课程改革弱化了小学数学教学的理论性，形成了以培养学生综合素养为目标的复合型教育目标。课堂提问的高效运用将教学主体归还给学生，给予学生更多的学习主动权，强调学生对于知识的把控能力，为学生核心素养的形成与发展提供了有力支持。第三，课堂提问有助于教学质量及教学效率的提升。一方面有效的课堂提问是教师获取教学反馈的重要手段，提升课堂指导的针对性。另一方面，通过设置课堂引导问题明确教学重难点，实现各个教学环节的紧密衔接，推动课堂教学的有序进行。
2核心素养背景下小学数学课堂有效提问的策略
2.1巧设疑问，激发探究欲望
在核心素养要求之下，小学数学肩负理论知识的传递以及培养学生思维能力的双重任务。教师通过巧设课堂疑问丰富教学构建形式，提升学生对于课堂教学的认可度及接受度，激发自主探究的欲望，培养学生独立思考的能力。实现学习的高效性。以“认识长方形和正方形”相关教学为例，首先，教师提出课堂导入问题“寻找教室中的正方形及长方形”，学生举例进行交流。教师根据学生找出的实例，提出问题“关于正方形及长方形你知道哪些知识？”，根据学生的回答，引出边与角的相关知识。然后，教师提出“怎样验证你们的回答是否正确呢？”，组织小组合作自主探索，引导学生通过折、对比以及测量等方式，针对上述问题进行验证。再次，根据验证结果提出问题“对比一下长方形和正方形有哪些相同以及不同之处？”，强化长方形与正方形的特性。通过课堂提问实现课堂教学的环环相扣，激发学生的猎奇心理，进而引导学生自主进行探究与学习。
2.2探索创新，助力知识内化
小学数学教学过程是一个输入、内化以及输出的循环过程，而核心素养强调知识的内化及输出环节。教师要有意识的调整课堂教学侧重点，借助课堂提问帮助学生实现数学知识的自我转化，提升学生对于数学知识的应用能力。以“千克和克”相关教学内容为例，教师借助多媒体教学设备构建超市购物情境，展示相同包装却不同重量的一袋大米以及一袋红枣。首先，向学生提问“你认为哪一件商品更重？”，学生提出自己的猜想。进而追问“你用什么方法进行验证呢？”，引导学生采用自己的方式验证自己的猜想。随之提出“怎样才能够准确的知道商品的重量呢？”介绍台秤的构成以及用法。然后，将大米以及红枣分别置于台秤上，提出观察问题“台秤有什么变化？”，并引导学生思考“这表示着什么？”最后，依托超市购物的情境设定，展示各类商品的单价，组织学生分小组动手操作，模拟商品称重购买的流程。深化物品重量概念，提升对于千克计量单位的认知。通过情境教学将抽象化的数学知识转化为具象化的形态，便于学生更为快速的掌握要点。同时，提升学生的课堂参与感，为学生提供实际运用的机会，培养学生运用数学知识解决日常生活问题的能力。
2.3借问引思，培养数学思维
数学思维是提升学习效率的利器，培养学生的数学思维是核心素养的必然要求。因此，教师要注重课堂提问的引导性及指向性，借助课堂提问培养学生善思好问的学习习惯，帮助学生建立数学思维，深化数学教育功能。以“长方形和正方形的面积”相关教学内容为例，首先，教师将边长为一厘米的正方形卡片组成不同边长的长方形，提出问题“长方形的长、宽各式多少？”、“由多少个正方形组成？”引导学生思考长方形的面积与正方形个数存在什么关系。然后，提问“如何通过测量得出长方形的边长以及面积？”让学生分小组进行讨论，并给出各自的见解。借此得出长方形边长与面积的关系，推导出长方形的面积公式。最后，给出两个等宽不同长、等长不同宽的长方形，引导学生借助面积公式比较大小，深化对于知识的理解。教师可以通过不同的面积计算方法进行对比，突出数学计算方式的优势，引导学生尝试运用数学思维解决实际问题。
结束语：
小学数学课堂提问架起师生交流互动的桥梁，同时亦是明确学生课堂学习效果，攻克教学重难点的有效途径，对于提升课堂教学质量及效率起到推波助澜的作用，有助于素质教育教学目标的顺利实现。因此，提升课堂教学提问的有效性极具必要性。而课堂提问的有效性需要依托多元化及灵活化的课堂教学。这就需要教师立足核心素养，优化课堂教学组织构建形式，通过巧设疑问，激发学生的探究欲望，树立数学思维模式，提升学生对于数学知识的运用能力。
参考文献：
[1]陆培德.小学数学课堂教学中有效提问的策略[J].西部素质教育,2019,5(20):255.
[2]千英花.巧设有效提问,提高教学效率[J].才智,2017(13):95.