程 进 刘海琦
海军大连舰艇学院基础部
摘要：文章立足多样化军事任务对海军院校人才军事英语语言应用能力培养提出的新要求，分析了目前军事英语教学中存在的主要问题，阐述了解决相关问题的基本对策，提出了构建适应多样化军事任务需要的军事英语教学新体系。
关键词：军事英语；军事英语教学
军队院校英语教学一直围绕总部赋予的人才培养任务、院校的办学思想和教育理念，积极探索改革、建设和发展的路子。军队院校本科《大学英语课程教学基本要求(试行)》提出:“军队院校大学英语的教学目标，是培养学员的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作中能用英语有效地进行交际。同时要培养学员自主学习能力，提高综合文化素养，适应军队现代化建设和军事斗争准备的需要。”[1]根据国家和军队的教学要求，英语教学目标适时增加了“作为国际性军种的海军，重点培养学员成为既有过硬的专业知识、又有较强的英语应用能力和较好的军事英语素养的复合型人才”，做到英语教学在与国民教育同步接轨的同时，突出军队、海军特色，以增强英语教学的针对性和指向性。[2]
一、军事英语及我院军事英教学现状
世界军事变革的加速推进，使国际军事交流合作日益频繁。军事任务的多样化对信息化联合作战军事人才的军事英语素质提出了更高的要求。
（一）军事英语
军事英语（Military English）就是“军队在作战、训练及其他行动和工作中统一使用的规范化的军事英语用语。它包括组织各项军事活动，规范军队体制编制，表示各种武器装备、设施名称及功能，撰写各类军用文书的标准英语用语”。军事英语二要素包括“通用军事英语（GPME）+专业军事英语（SBME）”。通用军事英语是专业军事英语的基础，掌握通用军事英语是军事英语能力发展的前提条件。我们着眼于有效履行新世纪新阶段我军历史使命对高素质新型军事人才，以海军英语为基础和海军实用英语、专业军事英语等军事英语教学为提高的特色英语教学。
（二）我院军事英语教学现状
我院开展军事英语教学已多年，但仍然存在许多问题。
1.目标要求与学员英语水平的矛盾
合格的信息化联合作战军事人才，应具备较强的英语综合应用能力、较为宽阔的国际视野和较为深厚的文化素养。但我院生源是参加全国高考达到一本录取分数线的青年学员和参加军队考试达到规定录取分数线的士兵学员。由此带来学员人学英语整体水平较以往明显下降，学员英语基础参差不齐。
2.现行教学体系与转型要求的矛盾
从培养目标转型来看，当前我院军事英语教学存在以下几方面的突出问题: 1）在课程设置上，军事英语教学课时有些偏少，我们也只能泛泛了解海军英语知识。其实，海军英语学习需要了解大量海军知识和与此相关的政治、军事、时事知识等。2）考试内容上，受教学目标、课程设置、教学内容的限制，也不能全面考核学员的军事英语知识和技能。3）教员普遍存在知识结构不合理、自身军事英语知识和应用能力欠缺的问题。
3.英语课程教学时效不够理想
在具体的英语教学实施过程中，还存在重知识输入轻技能训练、重考试结果轻学习过程、重语言系统本身轻学员自身因素等现象。这些矛盾和问题制约了学员军事英语应用能力的提高，学员英语素质与军队信息化建设的需求不适应，由此造成英语课程教学时效不够理想。
四、加强学员军事英语能力的措施
我院军事英语教学新体系应围绕培养合格的高素质新型海军初级指挥军官，突出军事特色和军事英语应用能力的培养，对教学计划等各方面进行全面规划、调整、建设和完善。
（一）调整军事英语能力培养的侧重点
重新修订人才培养方案和英语课程标准，结合转型要求，调整英语教学目标定位，突出学员军事英语综合应用能力的培养。 军事英语综合应用能力的培养分三个阶段完成。第一阶段，在按照国家大学英语课程教学要求施教的同时，合理增加相关词汇的军事英语词义的讲授，适当补充军事英语知识；第二阶段，突出军事英语特色，传授军事英语通用知识，培养一般军事英语技能；第三阶段，强化与海军各兵种相关的军事专业英语应用能力的培养。通过这三个阶段循序渐进的培养，使学员从熟悉相关词汇军事含义，到系统学习一般军事英语知识，训练一般军事英语能力，再到系统学习军事专业英语课程，按信息化作战人才需求构建英语教学体系专业英语技能，最后具备解决多样化军事任务中所涉及的语言问题的能力。
（二）改进教学方式方法
根据转型后生源的变化，建立科学的学员人学英语水平普测系统，掌握学员人学英语基础情况，开展英语分级教学。切实遵循英语教学规律，实行小班教学、分层次教学，班级规模控制在40人以内。在教学方法上，全面贯彻混合式教学模式，调动学员的英语学习积极性，提高课堂教学效率。在教学手段上，充分利用现代化教学设施、设备，促进学员线上和线下学习。在实践环节上，丰富英语课外学习活动，加强与其他课目的结合，将英语学习与军事训练相结合，提高英语学习的针对性和实用性。
（三）完善英语教学评估体系
评估是课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于课程目标的实现至关重要。它既是教员获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学员调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。 调查显示，军校学员英语学习的动力主要来自于考试，学习的动机属于典型的工具性动机。因此，建立健全基于课程教学内容的由日常测试、课程考试与水平考试相结合的英语教学评估体系，对军事英语综合应用能力的培养能够起到检测和促进作用。
（四） 建设一支适应新要求的英语教员队伍
教员在整个英语教学过程中起着组织、管理、鼓励、合作和解难的作用。应结合培养目标整体转型实际，从转变教学思想、完善知识结构、改进教学方法、更新教学手段、提高教学水平等方面对教员进行培训，使全体教员具备以下素质: 1）具有先进的英语教学思想和广博的知识，掌握军事英语知识和教学方法；2）具备较强的课堂教学组织能力，充分发挥教学主导者的作用，调动学员学习英语的积极性，有效地组织起以学员为中心的、生动的课堂活动，提高教学实效；3）能科学合理地利用现代教育技术，改进教学手段，采集、整理、编辑图文声像并茂的军事英语素材，丰富课堂教学形式和内容，激发学员学习英语的欲望；4）善于与学员交流，引导学员养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，把培养学员主动、自主式学习作为首要任务。
五、结束语
国际军事竞争的根本是军事人才的竞争，提高信息化联合作战军事人才的英语素质，是提高军事人才国际竞争力、具备应对多样化军事任务能力的重要方面。因此，英语教学也应逐步形成自己的军事特色，建立既与地方大学英语教学的通用性相衔接、又有自身军事特色的相对独立的军事英语教学新体系，将英语知识的学习与军事知识的学习相结合，将英语应用能力的培养与在军事领域中的应用结合起来，提高信息化作战人才的军事英语应用能力。
参考文献:
[1] 大学英语课程教学要求[M]，上海：上海外语教育 出版社，2007.
[2] 军队院校《大学英语课程教学基本要求》[M]，北 ：总参军训和兵种部，2008.