夏素荣 邱紫悦
宜宾学院 四川宜宾 644000
摘要：本研究在梳理和总结大量前人文献的基础上，采用文献研究、问卷调查、访谈等方法对宜宾市200名农村幼儿教师进行调查，从教师专业知识、专业能力、专业发展方式、专业发展环境等角度，对农村幼儿教师专业发展需求的现状进行研究。综合考虑宜宾市农村幼儿教师专业发展的多种需求，从地方到高校进行协同共育、共研、共建，增强幼儿教师专业自主发展，促进教师反思，提高农村幼儿教师自身专业发展水平建言献策。
关键字：农村幼儿；农村幼儿教师；教师专业发展需求
本文研究的幼儿教师是指在幼儿园等幼儿教育机构从事幼儿教育工作、对幼儿身心发展产生影响的主要教育者，不包括保育员和管理者。教师专业发展需求是指教师在现有发展水平或阶段的基础上，为了提高教师的专业结构、提高自身的专业素质和满足教育工作的客观要求而产生的内在愿望与实际情况的不平衡，渴望外部的支持和帮助来改变这种不平衡。
1.农村幼儿教师专业发展需求结果分析
1.1专业知识发展需求
经问卷调查和结合访谈发现，农村幼儿教师对“幼儿教师五大领域的学科专业知识”的需求最高（平均值为4.52），对“教育科研知识”（平均值为3.12）的需求最低。
结合访谈发现，以上结果和新一轮开展的幼儿园课程改革以及《3-6岁儿童学习与发展指南》等政策性文件的落实有极大关系。尤其是对新老师来说，他们往往缺乏教学经验，参加的培训也相对来说比较少。幼儿教师认为对幼儿“有用”的专业知识是直接关系到幼儿园的教育教学。他们认为普通科学文化知识对幼儿教师来说需求较小，缺乏幼儿教师应有的知识结构和科学认知。此外，由于新教师占总体教师的比例较大，很多新教师大多还在熟悉和适应幼儿园日常活动组织与管理的阶段上，缺乏发现问题，研究问题的意识和科研热情。同时，也有老师提到他们所在的园根本不做科研，也重视科研，缺乏氛围。对于幼儿相关的法律法规知识的了解，则表示很少接触到。幼儿教师认为，农村的幼儿身体素质与运动能力等方面普遍优于城市幼儿，而农村幼儿也具有自我防范危险的能力和意识，所以出现安全问题的概率很小。此外，农村的家长对教师施加的幼儿安全压力也没有城里那么大。因此，幼儿教师认为与幼儿相关的法律法规知识离他们很遥远。
1.2专业能力发展需求
在幼儿教师专业能力发展需求的调查中，位居第一的是“游戏活动的支持与引导能力”（平均值为4.80），“一日生活的组织与保育能力”（平均值为4.48）和“环境创设与利用能力”（平均值为4.20）需求均较高。
由此可见“游戏是幼儿园的基本活动”的观点已经被广大农村幼儿教师所接受认可。农村幼儿从家到幼儿园之间的距离相对较远，所以每天在路上花费的时间也相对较长，因此，幼儿教师怎样科学合理的组织幼儿的一日活动就显得尤为重要。农村幼儿教师常常很随意地布置幼儿园的环境创设，比如画一些受幼儿欢迎的卡通人物，但通过参观优质园后对比发现自己存在缺乏整体对幼儿园环创的规划和设计、也没有让幼儿对整个园的环创进行互动等问题，所以优质园的环创指导意义对他们影响还是很大的。
1.3专业发展方式需求
通过问卷调查分析幼儿教师对专业发展方式的需求了解到，“外出观摩”（平均值为4.63），“双向交流的互动式培训”（平均值为4.36），“专家、名师的具体指导”（平均值为4.40）幼儿教师对三种方式的需求较强烈。对“教研讨论”（平均值为2.85）和“网络教学”（平均值为3.00）的专业发展方式比较排斥，在统计结果中的排名为最后两位。
可见，幼儿教师更喜欢可操作性运用于实践性的发展模式。幼儿教师认为，教研讨论是教师的内部讨论行为，没有上级的指导与支持，缺乏先进性，还有一些幼儿园存在“走行为”的形式，既浪费幼儿老师们的时间又浪费他们的精力，没有真正的提高幼儿教师的专业能力。农村地区因为受到通信基础设施建设条件限制，网络教学在农村教师们中不易实施，而且幼儿教师们也提到网络教学没有现场的学习环境，缺乏参与感、师生之间互动性不强，所以通过网络教学的学习效果并不是很理想。
1.4.专业发展环境需求
根据问卷结果显示，幼儿教师希望幼儿园能够为他们提供发展条件排在前三位的分别是“公平合理的机制”（平均值为4.81）、“培训进修机会”（平均值为4.78），“学习氛围”（平均值为4.06），受访者对于“课题研究环境”（平均值为3.40）和“学历提升机会”（平均值为3.37）需求不大。
此结果反映出幼儿教师对公平合理的机制的强烈诉求，并且希望彼此间能共同学习、共同进步，为培训和进修提供更多的机会，幼儿园内形成良性的循环。从本次调查中的幼儿教师的教育水平来看，他们当中绝大部分幼儿教师属于大专文凭，整体学历水平不高，但他们普遍都没有再提升学历的需求。
从专业知识发展需求上来看，幼儿教师的专业知识需求总体上比较旺盛。与学前教育实践紧密结合的学科专业知识、幼儿教育学、心理学等教育教学理论知识需求最强，对教育科研知识的需求最低。从专业能力发展需求上，幼儿教师对专业能力表现出较高的需要，体现该地区的农村幼儿教师对专业能力发展体现了很大程度的重视。其中该地区农村幼儿教师游戏活动的支持与引导能力需求最为强烈，肯定了游戏对幼儿的重要性。从专业发展方式需求上，幼儿教师对于促进自身专业发展的机会与条件中，对外出观摩的需求最为强烈，其次为专家、名师的具体指导。排在最后一位的是教研讨论，这表明了幼儿教师对它需求最小。从专业发展环境需求上，幼儿教师对培训进修机会、学习氛围的需求总体上较为强烈，对公平合理的机制的环境需求上表现最为强烈，对学历提升机会的需求最低。
2.对策建议
2.1完善农村幼儿教师专业需求培训体系
农村幼儿教师的培训体系应结合农村幼儿教师的专业发展的需求区建构，培训机构要为参加培训的幼儿教师提供有效、有针对性、及时的培训方式和内容。
首先，对于农村新入职的幼儿教师的职前教育，幼儿园与相关政府应根据每个新入职的农村幼儿教师的不同的学历层次的专业需要特点，制定有针对性的教育方案。通过调查研究发现，不同学历的农村幼儿教师对专业知识和能力有着强烈的需求，特别是对与教育教学实践相关的专业知识和能力。如幼儿发展知识，保育与教育知识等幼儿及交流沟通的能力，环境创设的能力，教育基本功等需求最为强烈，但幼儿教师普遍对于教育科研知识与能力需求最低。这对培养学前教育师资任务的相关师范院校担任起要加强对师范生专业知识和能力的培养，特别是与幼儿园教学实践紧密相关的知识和能力的培养。
其次，幼儿教师的在职教育要根据不同年龄、不同教龄、不同职称、不同学历的专业需求，有针对性地制定幼儿教师地培训内容及方案。一方面，幼儿园与相关政府部门要增加一线幼儿教师在职培训的机会，提高在职幼儿教师专业培训的质量与水平，确保每位幼儿教师享有公平的培训机会。另一方面，幼儿教师的在职培训不能采取千篇一律的方式，要根据每位农村幼儿教师的实际需求，有针对性地开展培训。所以，培训机构应在开发灵活多样的培训方法时，也要考虑幼儿教师的参与、互动、而不是简单地向专家、名师的理论教学为主要核心。对幼儿教师的培训内容不要总是千篇一律的。它应该与农村幼儿教师的实际困难密切相关，理论与实践紧密相连的。
2.2明确职业规划，加速农村幼儿教师转型发展
每位幼儿教师不能简单地把工作看成是一种墨守成规的常态。不能厌倦处理教学工作中的新要求。应认识到，一名合格的幼儿教师，要不断学习新的知识理论，努力推动自己从生存型教师向发展型教师转变。
从宜宾市农村地区接受调查的幼儿教师的情况来看，该地区幼儿教师存在对自己的职业发展规划不明确、职业发展目标制定与实施不理想的情况。调查中的部分幼儿教师表示，他们“想过自己的职业规划，但从未付诸实际”，也有个别教师表示“从未想过，顺其自然”。可以看出部分农村幼儿教师不知道幼儿教师职业发展规划的内容以及对于自身发展的价值，或者缺乏相应的规划执行力。调查发现，幼儿教师对于自身的在职学历提升兴趣并不大，他们忽视了系统学习对自身专业成长的价值。因此，幼儿教师应积极了解行业动态和当地教育政策，明确自身发展的可能性，进一步研究国内外有关幼儿教师专业发展阶段相关研究，参考国内外其他幼儿教师专业发展的研究成果，明确时间，各发展阶段的特点和内容，结合自身特点进行专业发展规划，制定短期和长期发展规划，发展目标是逐步实现从“生存型”向“发展型”的转变。
3.3提升农村幼儿教师的科研能力及实际需要
通过对宜宾市幼儿教师的调查访谈中了解到，绝大部分幼儿教师没有认识到科研的重要性，并且大部分幼儿教师对自己从事科研的素质能力表现出不自信，他们觉得教育科研对他们来说难度较大，是园长或者幼儿教育方面的专家才能够完成的事情。他们普遍对如何用快速的、自己可以接受的专业发展发展方式需求较高。对于采取科研的专业发展方式进行发展的需求不高。因此如何将农村幼儿教师对科研的认识转化为对科研的实际比较强烈的需求是需要思考的问题。
据调查显示，宜宾市农村幼儿教师对教育科研常常都是抱着退缩的想法，因为他们普遍觉得科研很难，并且日常教学繁忙也没有精力去进行教育科研。所以不仅要培养农村幼儿教师的科研能力，还应给予他们一定的时间让他们能有更好的精力去进行教育科研。要让农村幼儿教师了解身为在教育实践一线的他们是合适进行教育科研的。明白科研是每个幼儿教师可以做好的并且可以让她们成长很快的教师专业提升的方法。
4.4.家园合力，为农村幼儿教师建构精神环境
在对宜宾市农村地区的调查中发现，许多农村的幼儿家长都持有错误的教育观念，对农村幼儿教师的教育工作带来了影响，其中就包括家长强烈要求开设小学课程，错误的对幼儿进行教育，是其幼儿园教育效果不理想等等。还有，农村幼儿教师的工作得不到幼儿家长们的配合与理解也是造成幼儿教师职业倦怠的主要原因。
所以，幼儿教师们应该多与幼儿家长们沟通，让他们了解幼儿的身心发展规律，并且让他们学习科学、合理的幼儿教育理念，以此改正他们错误的幼儿教育理念，树立健康的幼儿发展观，保持家园一致的教育理念，形成一股教育合力，有效的促进幼儿的身心健康发展。
家长们要了解幼儿园的教育任务，在日常生活中，成为幼儿教师的配合者，与幼儿园做到家园一致的教育。而且，家长要主动多于幼儿教师反应与沟通主动了解幼儿园的教育与幼儿教师的工作安排，深刻的体会到幼儿教师工作的艰辛与幼儿教育的价值与意义，做到从心底里尊重与理解幼儿教师。
参考文献
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课题名称是：川南地区新建民办园教师专业发展研究 项目号：412-0216014202