仲春勇
四川苍溪县永宁镇中心小学校
随着新一轮基础教育课程改革的推进，就阅读教学而言必然会发生一场意义深远的变革，使我们的语文教学真正实现轻负高效。努力为学生营造自主探索的氛围，让学生在主动探究中获得知识，发展思维，培养能力。
一、课前预习，方法引路
一般情况下的预习设置，大都是预习内容的呈现。我们在布置预习时，更注重学习方法的指导，把学习方法的掌握作为学会学习的重中之重。
1、因材施教，有的放矢。
在向学生提出预习要求时候，既要制定统一的要求，又要考虑学生的不同情况，灵活处理。学生智力知识水平发展不同，预习要求的层次水平也应有所不同。要想获得良好的预习效果，首先就要让学生明确预习时该做哪些事。任务越明确，预习的效果越好。（附表一）
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这份预习反馈表的设计有层次性的，打☆为必做题，其余为选做题。在考虑学生个体差异的基础上明确学生预习的任务，大大提高了班级学生的预习效果。另外，根据不同课文的具体情况和不同的教学目标，可以对预习反馈表进行相关的调整，对预习提纲作必要的解释，让学生明确预习的方法，使学生有章可循，避免预习的盲目性。刚开始预习训练时，可以适当降低要求，目标不要定得太高。对不同层次的学生要有弹性要求，才能使中下层学生不至于遇难而退。
2、因文而异，有条不紊。
每次预习除了一些常规要求之外，教师应根据不同类型的课文选择合适的预习方法。小学语文教材中所选的课文不仅文质兼美，而且体裁丰富，除了一般的记叙文以外，还有散文、诗歌及科普文章等等。对于不同类型的课文，预习方法也会有所不同。
根据课文的不同类型进行相应的预习，在此可以提供几种预习的好方法：
（1）扫除障碍法——学生在预习过程中通过查阅工具书、资料及请教他人扫清学习障碍的方法。这种方法的特点是学生具有学习的自觉性，有意识地去克服学习中所遇到的困难。现在小学生最常用的工具书有《新华字典》、《现代汉语词典》、《成语词典》等。学生预习课文时通过自己查阅工具书，既能扫除语言文字的障碍，还能牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法，同时还品尝到独立学习的乐趣,可谓“一举多得”。
（2）圈点划号法——也称符号标注法。阅读教材时，用一套能代表某方面的理解意义的符号，在字、词、句、段上圈点勾画来帮助阅读，并把读、想、记三个环节结合起来。如《地震中的父与子》这一课，可以用不同的符号划出这对父与子的不同表现，感悟他们的“了不起”。例如用“波浪线”划出父亲的表现，用“横线”划出对儿子的描写，从他们的语言、神态、动作等方面去体会他们的思想感情。
（3）习题试解法——即通过试解教材（可以是某一节或某一章的）后的思考练习题以达到初步理解内容的预习方法。如教材后附的思考练习题，是编者根据教学大纲的要求，对教材中要点和重点的揭示，是帮助学生理解运用时内容的具体指导。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》可以紧紧围绕课后习题中的“父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法？”这个问题去感悟课文，就不难理解“这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。”的结论。通过试解习题，可使预习更具有针对性。
（4）探索尝试法：即边探索边阅读，或者边读边练习的预习方法。对教材中提出的问题，不是直接看书中的解答，而是自己尝试着运用已有知识去分析、解决。能解决的，就跟课文中的比较，从中获得补益；不能解决的，就看课文中是怎样解决的，这样可以开阔思路的一种预习方法。
通过不同的预习方法，使学生在不同程度上对新知识的掌握能做到心中有数，并对通过自学学会的知识感到喜悦。同时，也会留下一些尚未得到答案的疑问，这是正常的。这些问题可等待老师讲解。
这就需要做好预习的后期工作（如附表二）：
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二、课中练习，规范行为
课堂是练习基本功的场所。根据课前预习所了解的情况，我们精选练习内容，精心组织练习过程，通过老师的指导，逐步规范学生的学习行为，使科学有效的学习方法真正成为每个学生提高学习能力的金钥匙。例如《她是我的朋友》中理解词语的方法练习，先查字典理解“迫”“眉睫”的字面意思，再联系语境理解“迫”在什么事？“在眉睫”是什么意思？从而懂得整个词语的意思是眼前的事情非常紧迫紧急。然后通过对表示哭的词语的理解比较练习，掌握“先理解字面意思，再联系上下文理解词语包含的意思”的解词语的操作顺序，规范学习行为。
学习方法不是空洞的知识，它是对学习动作或心智过程的描述。课堂上只有把陈述的方法转化为可操作的行为，组织学生进行主动积极地操练，学习能力的提高才不是一句空话。而要实现这个目标，首先要规范教师的教学行为：
（1）教师必须明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。
（2）教师必须明确教的方式。应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师评定对不对，完整不完整，“不对”的教师加以帮助更正，对“不完整的”教师要帮助补充。
（3）教师必须明确教的要求。要执行标准规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要帮助学生寻找规律，让学生知其然还要知其所以然。
三、课后熟习，形成技能
我们的语文课程是要帮助学生掌握语文知识，发展学生语文素养，训练学生语文能力的。学生是学习的主体，课内习得方法，课后重运用，才能形成能力。所以课后练习的设计至关重要，课后学生是否主动学习，也是我们课堂教学成功与否的重要标志。我们的课后练习设计包括三个内容：
1、自主式作业，体现个性化、差异化。
2、合作式作业，倡导与同学合作、与家长合作、与老师合作。
3、探究式作业。如《她是我的朋友》课后练习设计：（1）阅读《平分生命》，摘抄文章中人物言行的句子，写下自己的感受。（2）观察身边的人，抓住人物的言行写一个片段。（3）好书推荐，阅读《爱的教育》。
通过近一年多的实践，“课前预习—课中练习—课后熟习”这一阅读教学模式，大大提高了我们课堂教学的效率，促进了教师在教育教学观念上的转变，确立了培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯为学生终身学习奠定基础的大教育观。以学习者为中心的教育思想深入人心。广大教师更加关注学生，关注学生的习惯，关注学生的身心发展。“以人为本”的教育思想贯彻于教学实践中，并取得较好的成效。
今天，推行素质教育，就是要树立以人为本教学理念，引导学生自主学习、创新学习。语文教学只有紧跟上时代发展步伐，才能将学生带进文学的神圣殿堂。