郑晓云
海口市第一中学
摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了“英语核心素养”的概念，即学生的语言素养、学习素养、思维品质和文化品格[1]。文学作品阅读作为高中英语教学的重要方式，能有效促进学生英语核心素养的发展。本文通过挑选英语文学作品、制定文学阅读计划、开展丰富活动等三步骤，旨在探究高中英语文学作品阅读学习中核心素养的具体培育策略，以供参考。
关键词：高中英语；文学作品；阅读学习；核心素养
引言：
英语文学作品原汁原味，学生阅读文学作品能丰富学生词汇量，接触地道的英语文学中提升学生的英语语言素养[2]。在阅读英语文学作品中学生能找到一套属于自己的阅读方法，学生学习能力得到强化。此外学生阅读英语文学作品后，在对比分析我国文学与英语文学作品的差异中，学生能明确文化差异、汲取文化精华、尊重不同文化，以此培养了学生的英语思维品质和文化品格[3]。
一、选择合适文学阅读作品
英语文学阅读作品的选择要符合班级学生英语学习情况，挑选趣味性足、情节性强且通俗易懂的文学作品，以此才能提高学生的英语阅读兴趣，不至于因难度过大而影响学生阅读情绪。
本文以精心挑选的《夏洛特的网》英语文学作品为例展开论述。
二、制定文学作品阅读目标计划
部分学生处于被动状态，需要教师的推动引导才能往前发展，英语文学作品阅读也是如此。英语教师可制定阅读目标计划，以此来约束学生阅读。
笔者制定了每周阅读一章节或5页的目标任务。如第一周阅读《Before Breakfast》；第二周需阅读《Wilbur》章节等。制定阅读目标计划后教师可安排小组组长每周进行一检查，以此了解学生的具体完成情况。
三、丰富阅读活动强化学生英语素养
（一）三分钟阅读文学分享之语言素养培育
为提高学生英语文学作品阅读质量，促进学生英语核心素养的培育，教师可借助于三分钟阅读文学分享会活动，来培养学生的口语表达、阅读理解、写作能力等语言素养。
如学生在一周内阅读完第一章《Before Breakfast》后，教师在班上开展“三分钟阅读文学分享活动”，即给予学生每人2-3分钟左右的展示时间，要求学生在课下组织语言，将自己看完的《夏洛特的网》第一章节提炼信息，写一下80-150词左右的分享或者读后感，并上台用英语展示。
此阶段有不少学生带头展示，部分学生展示如下：
同学A：“Fern had a little pig named Wilbur in the morning,The pig is very thin, but it is lucky……”
同学B：“I understand that all life has meaning……”
学生们在课下组织语言，课上在3分钟时间内分享他们的心得体会，分享会上学生大胆发言诉说观点，其英语语言素养得到有效提升。
（二）文学辩论中锻炼英语思维素养
在《夏洛特的网》第一章节阅读结束后，教师可利用半节课的时间举办小型的文学阅读辩论会。在《Before Breakfast》中学生已了解“芳养了一只瘦小的猪”，教师可就主题“该养或者不该养”来引导学生进行辩论。辩论中学生的英语语言素养、思维素养和学习能力得到有效培养。在辩论会展开前，教师引导学生在课下分组并收集资料，正方为“该养”；反方则认为“不该养”，学生根据辩论观点展开研讨，课上则直接进入文学辩论。
辩论氛围较为热烈，除了正方两方加在一起的八个辩手外，其他学生也积极参与搜集资料，为所在方努力。辩论中正方“该养”的中心论点是“A poor pig is also a life”；反方“不该养”的中心论点是“It's hard for a poor pig to feed”。学生畅所欲言，学习英语的兴趣得到大幅度提升。
（三）对比欣赏中培养学生文化品格
在学生阅读完《夏洛特的网》后，教师可引导学生对该英语文学作品进行赏析，并比较分析我国的小说，谈一谈自己的心得体会。引导学生对英语文学作品进行赏析是为了使学生能够理解不同的文化，在尊重不同文化的基础上进行比较，并吸取精华，最后实现传播与发扬优秀文化的目标和任务。
在欣赏过程中有学生提出了自己的看法。其中一名学生认为“《夏洛特的网》中小猪威伯作为一只猪最终还是没能逃脱猪的命运，但是故事中蜘蛛夏洛和威伯的友情令人感动”。另一名学生则认为：“Culture without borders。”学生们又对比了中国小说，有学生认为中国小说种类丰富，有不少小说较为深奥。总的来说，优秀的文学作品都能得到学生的喜爱。
在对比分析与欣赏中，学生们能理解文化差异、欣赏文化，以此有效培养了学生的文化品格。
（四）总结归纳中提升学生学习能力
《夏洛特的网》阅读完毕后，教师可引导学生写上一份个人的阅读总结，阅读总结200词左右，要求学生写清阅读过程中遇到的障碍、存在障碍的原因，阅读后的心得体会以及对阅读技巧、阅读方法的把握。这一过程中学生回过头去思考自己阅读过程中的收获，在思考分析中能找准更适合学生自己的阅读方法和技巧，以此学生的个人学习能力得到了较大提升与发展。
结语：
综上所述，高中英语文学作品阅读学习中教师可精心挑选阅读作品、制定阅读目标，引导学生阅读过程中通过阅读分享、文学辩论、对比分享和总结归纳来培养学生的英语阅读能力，发展高中学生的英语核心素养，以此提高学生的英语综合能力。
【参考文献】
[1]王静.高中英文名著阅读教学实践探究[J].新东方英语:中学版,2018(10):183-183.
[2]冯婉玲.基于学科核心素养的高中英语课外阅读材料探索[J].山海经:教育前沿,2020(13):0120-0120.
[3]陈洁.英语文学阅读中植根核心素养探究--以“The Last Leaf”为例[J].上海课程教学研究,2018(7):124-126.