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以学生为主体的中职语文教学方法的探究

发表时间：2020/12/29 来源：《创新人才教育》2020年12期作者：王莉

[导读] 随着信息技术的不断发展，互联网科技在生活中得到广泛应用，科技化的设备和技术大量应用在教育教学中用来提升学科教学的质量和水平。

新疆乌鲁木齐市米东区职业中等专业学校王莉

摘要：随着信息技术的不断发展，互联网科技在生活中得到广泛应用，科技化的设备和技术大量应用在教育教学中用来提升学科教学的质量和水平。然而，随着教学形式的不断改变，教师更需要明确学生的主体地位，尊重和保障学生学习地位，提高学生学习的自信心及其主动性，促进中职语文教学顺利开展。本文主要阐述了以学生为主体的中职语文教学方法。
关键词：中职语文教学；学生为主；教学方法
        中职语文教学对于中职阶段学生成长具有十分重要的引导作用。然而一部分教师在教育过程中过度重视自身教学导向作用，进而忽视学生自身的主体地位，并且在课堂教学过程中往往以教师的说教为主，学生自身主观能动性未得到良好发挥，进而降低教学质量，不能获得更好地教学效果，基于此在中职语文教学过程中教师亟待寻找以学生为主体的教学方法。
        一、探究教材内容，提升学生学习积极性
        在学习过程中，不同的学生对知识的理解和运用能力具有一定差异，不能保证所有学生都对于教师传授的知识都能够收获相同的效果。教师在教学中应重视基础教育与“分流教育”，掌握并探究教材内容，以相近或相似教学内容为契机，应用“一课多文手段”引导学生自主学习，使学生能够明确课堂中的知识，在此基础上通过“分流教学”提升学生的学习主动性，树立班级教学的榜样作用，激发学生“群体意识”及其学习积极性。
        例如，在《再别康桥》教学过程中教师可向学生展示具有代表性和特色的朗诵片段，学生在富有诗情画意以及文学底蕴的朗诵作品中能够感受到现代诗的美丽和底蕴，并且需要教师将学生划分成为几个小组，让学生在课堂学习中能够根据自身对诗歌的理解进行朗诵。教师提出《再别康桥》诗文中的浪漫主义语句，如“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾”，该句以借景抒情的表达方式描绘情感，带领学生进行感悟。最后，教师可以进行“一课多文”的教学，由于这一单元都是“爱情诗”，所选文章都具有一定的相似性教师可以适当扩展教学内容，让学生节选出本单元中类似的表达情感的语句进行赏析，如“爱——不仅爱你伟岸的身躯，也爱你坚持的位置，足下的土地。——舒婷《致橡树》”，此句也是表达对爱情的憧憬向往。用这种方法在“爱情诗”教学领域探寻不同的情感表达形式，从横向和纵向两个方面引导学生自主学习与鉴赏诗歌。
        二、明确教学目标，提升学生学习针对性
        中职学生已经能够有意识的调整自身注意力和专注能力，在注意力集中情况下学生可以长时间进行学习，且具有较好的自学能力及自学水平，因此，语文教学需要保证学生能够在短时间学习中良好的发展自身思维能力，并且以学生的学习需求和学习能力为出发点，树立能够满足学生的学习需求和发展预期[1]。

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        例如，在讲授《荷塘月色》时，明确情感态度与价值观目标为：体会作者独自欣赏月下荷塘自然之美的愁闷心情，表现了对现实生活的不满，对自由美好生活的向往之情。在培养学生认识大自然美好的同时，提升学生认识世界的高度。让学生在整个学习过程中明确学习的方向，提升学习针对性。同样可以在讲授《故都的秋》一文时明确教学目标为培养学生的思想道德品质。阐述当作者遭受人生重大打击之后可以重拾信心的精神，基于此为学生树立自身勇敢、坚定、果敢的品质奠定基础[2]，促使学生能够在逆境中认识世界，培养学生乐观向上的精神。教师在教育教学中将人文底蕴认识与教学内容相结合，明确并且提升价值观念和意识形态，能够最大限度的在潜移默化、深远持久的角度上对学生产生积极的影响和促进作用。这样通过明确教学目标，提升学生学习针对性的方法，可以让学生在教师的引导下能够有效掌握从阅读材料中挖掘人文底蕴的能力，进而养成良好的人文底蕴基础，在明确目标并掌握了学习能力的前提下，学生能够得到自身的全面深刻发展。
        三、创新课堂教学，提升学生学习能动性
        创新课堂教学形式能够给予中职语文教学更多可能，由于当下中职教学课堂以教师讲授为主，学生自身能动性的调动和激发效果不佳，因此，教师应创建师生共同参与的教学形式，引导学生积极且主动地学习知识[[3]。采取以学生为主的教学模式，逐步转变传统教学中僵化的课堂环境，确定学生的主体地位，通过设计教学形式、转变教学氛围、进行问题导向、组织教学活动等形式全面激发学生对语文学习的热情。
        例如，教师在讲解李白《蜀道难》时可以将作者李白作为阅读课程开展的契机，李白是我国著名的文学家，他的作品具有浪漫主义色彩，并且语文教材中也选录大量李白的作品基于此教师可以开展一次“李白文学作品阅读会”，让学生们自由选择李白的作品进行阅读和鉴赏，同时让学生在阅读课堂上与同学相互交流，分享自身的阅读笔记、阅读感受、阅读体验等等。教师和学生之间也能够进行详细深化的交流和指导，创建轻松愉快的教学环境，教师应当激励学生开展广阔的阅读学习，在阅读中实现自身人文底蕴的有效提升。教师这类教学模式重点在于“授之以渔”的技能教学，引导学生学习良好的技能，提升学生学习的能动性，进而促进学生在语文学习中的高效成长。
        结束语：
        中职语文教学质量与教学水平、教学形式之间存在一定关系，因此需要教师整合当下教育资源，并且结合实际教学情况，积极引进现代化教学手段，集合网络信息技术，展现我国教育教学发展的科技性。与此同时，中职语文教学中应重视学生学习主体地位，尊重学生发展特点、探究学生学习需求，明确教育目的和形式。基于此，语文一线教师教育教学中需要不断完善教学方法，以便于全面提升中职语文教学的高效性。
参考文献
[1]刘艳华.中职语文教学与职业核心素养结合初探[J].语文课内外,2020,(2)：263-264.
[2]王一茗.如何激活中职语文课堂[J].现代农业,2020,(1):98.
[3]周丽君.优化中职语文教学提升学生语文素养[J].现代职业教育,2019,(36)：134-135.