宋凤琳
山东省德州市陵城区郑家寨镇碱店小学 山东 德州 253000
【摘要】课堂是教学的主阵地，是学生获取知识和沟通师生双边情感的主要渠道。在小学英语课堂教学的过程中，教师必须注重提高课堂教学的有效性，通过课堂教学有利于帮助学生获取相关信息，从而锻炼学生的各项能力，帮助学生养成一定的思想观念，因此，在课堂教学时我们要遵循科学民主的基本原则，从而帮助学生获取知识。本文主要针对如何提高小学英语课堂教学有效性进行研究，致力于保障小学英语课堂教学的效果与效率，从而帮助学生实现英语综合素养的提高。
【关键词】小学英语；有效性；教学策略
现如今，提高课堂教学的有效性日益成为了广大教师的基本认知和普遍共识。为实现这一目标，教师就需始终坚持以新课改理念为指导，在结合学生实际情况的基础上采取形式多样、务实高效的教学方法，，激发学生学习英语的兴趣，帮助他们打下良好的发音基础，树立学习英语的信心，提高学生的英语水平，以谋求课堂教学收益的最大化。下面，本文就对如何提高小学英语课堂教学有效性这一问题展开论述，以供参考。
一、趣味导入——激发学习欲望
小学英语课是否成功，很多时候取决于开端是否足够生动和有趣，学生是否可以对小学英语课后续的环节积极参与，从而真正进入到英语的世界中。小学英语课中导入方式还是十分多样化的。对于小学生来说，他们学习的主要动力是来自外界的趣味性刺激和新鲜感体验，教师可构建有趣的导入环节，激发学生的好奇心，让学生体会英语的学习乐趣，从而用更加积极的心态应对接下来的学习。
比如，在传统的英语教学中，导入环节一般由教师简单的语言提醒构成，所以学生很难及时将注意力从课间的玩耍上一下子转到严肃的课内教学中，从而导致前半堂课的效率难以保证。而如果教师能够用一个简单有趣的问题来引发学生的思考，帮助学生快速将状态、心情过渡到课堂学习中，那么学生就能够很好地适应课堂教学，从而为教学有效性的提升打下坚实的基础。如在对“Holidays”展开学习的时候，教师可以让学生在开端先看一些关于度假的短片，让学生的注意力更加集中，然后引入到对相关词汇的学习中，学生带着兴趣和积极性展开对相关内容的探索，打下不错的基础。
二、联系生活——创设教学情境
小学阶段的英语教学内容是符合学生的认知水平的，虽然学生的生活经验和社会经验比较缺乏，但学习小学阶段的内容已经足够。因此，教师可根据教学内容有意识地结合学生的实际学习情况来创设教学情境。
例如，在教学animals一文时，教师可以根据小学生热爱大自然、喜欢小动物的特点给学生展示有关动物的图片，然后对动物的单词进行板书，在课堂讨论环节让学生进行图文匹配，这样一来，学生的探究兴趣就会被激发，其课堂发言和回答的积极性也会更加高涨。再如，教师还可以引导学生对日常生活中的事物进行拓展和积累，如花、鸟、鱼、虫，书、笔、玩具及衣服、食物等，让学生在体验生活的同时积累更多的词汇。单词是学习英语的基础，从学生的日常生活入手更有利于帮助其建立英语抽象知识和生活实物之间的联系，使其理解所学内容，不断锻炼其英语知识应用能力，为其以后进行更深入的英语学习奠定基础。
三、设计问题——优化教学效果
教师在教学时应当进行充分的备课，仔细研究教材，分清教材中的难易点，针对教学目标设计符合学生认知水平的问题。以教学的题目为目标导向，通过提问题的方式启发学生主动思考和主题回答的意识，引导学生相互交流、相互沟通，是一个多方、动态的学习过程。但要注意的是，如果教师提出的问题太难，学生答不上来会打击学生的积极性，降低学生的学习兴趣，而问题太简单，学生又会觉得没有挑战性，从而产生无法有效提升学习的英语能力。
例如，在教学“The balloons are flying away”时，首先在教学时我问学生“The balloon can make us happy，I like it，do you like it too？”许多学生都会回答：“Yes，I like it.”随后我问学生：“why the balloon can fly with with full of oxygen？”这样由易到难的提问更加注重层次性，逐渐提升学生的思考深度，通过设置相关问题以提升学生的交流实践能力。因此，在设计教学问题时，教师要根据学生的学习进度，融入许多相关的英语知识点，如先讲解课文，随后引导学生口语交流和做测试题，同时注意及时引导学生完成复习和预习，既要帮助学生复习基础知识，也要不断巩固和提升学生英语综合应用能力，以不同的学习层次对学生进行复合式教学，实现最优教学效果。
总而言之，为切实提高小学英语课堂教学的有效性，教师一方面要认真领会新课改精神，积极创新教学模式，及时改进教学行为，使之能与学生的身心特点和学习需要相契合；另一方面要注意调动学生潜在的积极因素，使其能够在英语学习的过程中始终保持积极、主动的心态，以达到教与学的和谐统一，从而高质量、高水平地完成英语教学目标。
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