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群文阅读与小学语文学科核心素养培养

发表时间：2020/12/23 来源：《文化研究》2020年10月下作者：邹汉慧

[导读] 群文阅读是语文学习中的一种重要模式，其能帮助学生掌握语文学习的方法，并强化学生的核心素养，提高他们的审美意识。

西安市实验小学邹汉慧 710005

摘要：群文阅读是语文学习中的一种重要模式，其能帮助学生掌握语文学习的方法，并强化学生的核心素养，提高他们的审美意识。如今，随着素质教育理念的贯彻，群文阅读模式也得到了广泛的使用，笔者分析了其与小学语文学科核心素养的培养，具体如下。
关键词：群文阅读；小学语文；学科素养；培养
        一、什么是群文阅读
        所谓群文阅读，主要包括了这几种形式：单篇课文阅读、多篇课文组合阅读；整本书阅读，所以其也属于阅读的“组合拳”。在上课时，教师需要按照教学的实际情况，将一种类型的课文集中展现于课堂上，引导学生对比阅读，对课文写作方法、课文结构进行分析，找出文章的异同点。这就是群文阅读，其能培养学生的核心素养[1]。
        二、群文阅读与小学语文学科核心素养培养
        （一）不同角度观察，培养学生的语文素养
        群文阅读提倡多角度观察，其要求学生将不同的课文或者文章进行对比观察，从中掌握写作技巧，累积更多的语言和词句，培养学生的语文素养。同时，这也是基于核心素养的群文阅读要求。比如在学习课文《千里跃进大别山》的内容时，教师可以集中其他同类型课文（《开国大典》、《淮海战役的支前大军》）中描写爱国主义精神或者场景的部分，开展整合性阅读。让学生阅读并观察其中所描述的画面与氛围，多角度思考找出这些文章的异同点，掌握文章的写作技巧。同时，教师还可以给学生布置相关的历史情景视频图片查找任务，让学生进行观看而且进一步感知课文中所描绘的庄严的爱国情怀、爱国气氛[2]。通过这样的群文阅读教学，不但提高了课堂效率，也培养学生的感知力以及语文综合素养。
        （二）采用逆向思维，激发学生的学习潜能
        在群文阅读中，教师也可充分利用逆向思维的方式，激发学生各个方面的潜能，从而达到语文教学核心素养培养的目的。举个例子，在学习课文《卜算子·咏梅》时，作者以物喻人，托物言志，描述了梅花的困难处境，以及梅花的灵魂及生死观。教师可先将相关的绘画作品引入课文课堂，通过画面来展现梅花的风姿。然后再引入陆游的《咏梅》，将这两首诗组合在一起进行学习，反其意而用之。询问学生：“如果说《卜算子·咏梅》体现了梅花高洁、积极向上的品质那么陆游的《咏梅》是否充满了消极悲观、孤芳自赏的情调？你是否同意这样的观点？请说出理由。”学生对问题进行反向的思考，激发了自身的思维潜能，也加深了对诗歌的理解与掌握。
        （三）集合同类课文，打开学生的思路
        群文阅读也非常注重课文之间的联系性，小学语文中有很多课文都具有相似性，比如《司马光砸缸》、《孔融让梨》、《纪昌学射》、《曹冲称象》等等。从题目方面来分析，其都属于“某人做某事”的类型。

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通过群文阅读的方式，能展现出课文的鲜明特点，打开学生的思路。教师让学生阅读这几篇课文，并回答文中解决问题的思路。学生总结出《司马光砸缸》的思路是使劲砸，《孔融让梨》的思路是语言，《纪昌学射》的思路是采用成功秘诀，《曹操冲象》的思路是比对方案。将这些课文作为一个整体进行学习，促使学生了解这些课文的开展都有一条共同的思路：什么人——什么事——为什么。在群文阅读的过程中，学生也掌握了规律，学到了写作这些课文的技能，将来能更好的运用到写作中。
        （四）拓展性阅读，使学生掌握文章内涵
        拓展性阅读指的是通过教材中的课文，引导学生阅读课外多篇的文章，以一篇带多篇的方式，掌握课文的内涵。比如在学习课文《火烧云》时，教师可为学生提供作者的其他文章，比如《呼兰河传》、《小城三月》等的节选。其中《呼兰河传》中有这样一段：“天空是灰色的，……整天飞着清雪，人们走起路来是快的。”其中展现了富有乡土气息的小镇清晨，给予人一丝温暖感。而在《小城三月》中有这样一段：“三月的原野已经绿了，像地衣那样绿……”教师通过这几篇文章，结合课文《火烧云》中的片段：“火烧云上来了，霞光照得小孩子的脸红红的，大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了。”促使学生对其中描述的景色进行比较和感受，讨论自己的阅读体验。通过这样的方式，促使学生对冬景、春景、天空彩霞的写作有了一定的把握，同时在写作时能用到比喻、拟人等不同的写作手法[3]。
       （五）突出主体地位，深化学生核心素养
       教师在开展群文阅读时，也要注重“以学生为本”的理念，展示出学生的主体地位。在改变过去教学模式的同时，深化学生的核心素养。为此，教师要针对语文教学的实际情况，开展丰富多彩的阅读活动，促使学生积极主动的参与到其中来，将课内阅读和课外阅读衔接起来。比如在学习课文《猴王出世》之后，学生们了解了“石猴”的勇敢和无畏，更加喜欢这个角色了。教师可告诉学生：“每个角色或者人物，都有独特鲜明的性格，和他人有着明显的区别。”再让学生阅读儿童版的《西游记》，或者是《水浒传》、《三国演义》，而且组织开展阅读活动“我最欣赏的人物角色”、“三国、水浒、西游记的知识竞赛”、“阅读知识辩论赛”等等。从而发挥出群文阅读的作用，激发学生的学习动力和阅读积极性。
        三、总结与体会
        综上所述，语文教师要认识到群文阅读的重要性，积极的对阅读资源进行整合，克服“单篇精讲精读”带来的弊端。在拓展学生阅读视野的同时，促使他们接触到更多的知识，最终达到培养学生核心素养的最终目的。
参考文献：
[1]贺秀津. 核心素养背景下小学语文群文阅读教学模式创新[J]. 散文百家(新语文活页),2020,(11):153.
[2]李晓玲. 小学语文群文阅读与写作融合的教学策略探究[J]. 考试周刊,2020,(91):38-39.
[3]巩盼迪. 农村小学语文群文阅读教学中读写结合的必要性研究[J]. 试题与研究,2020,(31):34-35.