杜春梅
南漳县武安镇刘集初级中学
摘要：英语作为一种语言是交际的工具，而交际总是在一定的情境中进行，情境与语言有着密不可分的关系。英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力。根据《英语课程标准》的基本要求，教师必须尽可能地运用情境教学，创造接近学生生活的语言环境，运用活泼多样的操作形式，促进学生综合语言运用能力地提高。情境创设是指在英语教学过程中，为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生迅速而正确地理解和运用语言，促进他们的心理机能全面和谐发展。情境创设不仅有利于提高教学效果，而且有利于培养学生的创新精神和实践能力，更有利于让学生进行自主探索与合作交流。
关键词：小学英语教学；情境创设；艺术性
引言
英语学科是一门集学术性和实用性于一体的学科，要想提高小学英语课堂教学质量，就要充分发挥英语的学科特点，构建应用型语言交际课堂。而语言交际活动是在情境下进行。所以情境教学法在小学英语课堂教学过程中的应用完美地契合了《义务教育英语课程标准》，对于小学英语课程教学质量的提升具有重要的推动作用。因此，小学英语教师应充分发挥自身智慧将情境教学法应用到小学英语课程教学过程中。
1.利用游戏情境创造愉悦的学习气氛
游戏是“儿童的天性”，它作为小学生喜闻乐见的一种运动形式，是由内部动机驱使的综合性活动，有其自发参与性。因此，在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，使孩子们觉得好玩有趣，从而调动学生的积极性。并且这样做，使那些即使平时英语成绩差的孩子这时也表现得异常活跃，达到了复习、巩固、培养兴趣的目的。学生参与意识强、课堂气氛热烈，教学效果也得到了提高。例如：在学head/eyes/nose/mouth等时，安排一个比赛，把全班分成几大组，每组选出一名代表到教室前面参加比赛，每组代表面向本组同学，教师、台下同学先后向每组代表发令，如：Touch your head/eyes/nose/mouth等，要求代表按指令指对部位，全体学生为评判员，用Yes，you're right.或 No，you're wrong.随时作出判断，全部做对的代表为他们小组获得一个奖品。这样每个同学都能集中注意力参与活动，既得到了听说读的训练，又增强了学生的集体荣誉感。
2.以生活情境调动情感
英语学科是一门实用型语言学科，英语学科知识从生活中来，生活是英语学科知识产生的基础。英语学科教学的最终目的是要提高学生的英语交互能力和跨文化交际能力。因此，要想提高小学英语课程教学质量，我们不妨将小学英语课程教学与现实生活结合起来，以生活化的知识教学情境促进小学英语课程教学质量的提升。
例如：在“My friends”一课的课堂教学过程中，我就是以创设生活情境的方式促进小学英语课堂教学质量的提升的。
首先，我问学生：“Do you have friends？”“Yes.”学生答。“Who is your friends？Can you introduce him/her to me？”我继续问道。接着，学生在我的引导之下开始介绍自己身边的朋友，在尝试和思考中学会了相应的英语单词和句式，提高了自身的口语表达能力，完成了课堂探究任务。
在这一课堂教学过程中，我以生活化的课堂提问导入课堂知识教学活动，创设了一个生活化的知识教学情境，激活了学生的生活情感，促进了学生课堂学习积极性的充分发挥。
3.情境设计的作用
3.1通过情景的创设能培养学生听、说、读、写等综合能力。
脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。传统教学中，大部分都是大脑左半球的活动。而情境教学，往往是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。这样的学习方式在不知不觉中提高了学生的听力，激发了他们的表达欲望，能增强学生的语感，最后提高了写作能力。
3.2通过情境的创设能有助于学生记忆力的培养。
PEP 教材中从第三册开始出现了四会单词，即要求学生能对该单词进行听、说、读、写。在刚刚经历了三年级的“玩玩闹闹”英语课堂，产生了一种“惰性”，认为英语课就是“游戏课”，而当要学生对单词就行背诵与书写，却不知如何是好，这是很多学生都面临的“拦路虎”。当我碰到这一类问题时，用情境来背单词会收到很好的效果。如在PEP5U6的复习课上，我就将这一单元的所有单词结合there be句型都串在同一篇故事里,先让学生根据我的描述,找出认识的单词。我在PPT上放映出云南森林的图片，随之播放的是悠扬的音乐，然后声情并茂地描述：This is a beautiful and quiet forest. There is a small path to a the big and high mountain. There are some trees on the mountain. The lake is near the path. There are many animals in the forest, for example, tigers, elephants,rabbits, squirrels and so on.They always sing and dance. How happy they are! 同学们看着画面，听着我的讲述，完全陶醉在我所创设的情境中。之后，我再幻灯片上呈现出刚才描述的故事，出现提示的字母，让学生来填单词，在调动了学生的多种感官之后，发现学生对单词的理解和记忆能力有所提高，是一个不错的方法。
3.3通过情境的创设能帮助学生学以致用。
语言学习的最终目的是为了用语言。因此英语教学必须从课内延伸到课外，把学习迁移拓展到生活中。教师在课堂上增加学生语言实践的机会，通过模拟生活场景，鼓励学生大胆开口，鼓励他们尽量用所学的常用表达方式互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。
4.加强动作表情在小学英语课堂教学中的应用
除了上述的几点以外，加强动作表情在小学英语课堂中的实际应用也是提高情境教学质量的有效方法，因此我们要进一步提高意识，加强动作表情在小学英语课堂中的实际应用，提高小学英语教学质量。尤其是在学习喜怒哀乐相关的英语单词时，加强动作表情的应用更能够提高教学质量。
举例来说，在What is the matter？这一单元的学习过程中，学生将要学生happy， angry， sad等许多情绪类的英语单词，在这种情况下，教师应当做出相应的表情和学生进行互动，教师可以通过自己做出的表情，然后向学生提问What is the matter with me？然后让学生通过英文进行回答，这样可以有效吸引学生的注意力，而且还能够给学生留下深刻的印象，使学生对于happy， angry， sad等许多情绪类的英语单词进行更加熟练的掌握。总而言之，加强动作表情在小学英语课堂教学中的应用是提高英语教学质量的有效措施。
5.结束语
总之，情境创设是提高学生学习兴趣和教学质量行之有效的方法。在小学英语教学中，教师应充分考虑学生的知识储备和心理需求，努力创设生动有趣的语言情境，让学生在真实的交际过程中，学于其中，乐于其中，感于其中，让英语课堂成为学生学习的乐园，焕发出无穷的生机和活力。
参考文献：
[1]许莉莉.南昌市小学英语教师专业化现状及专业发展策略研究[D].硕士学位论文.上海师范大学，2009.
[2]杨艳玲.教师信念及其对教师专业成长的意义[J].四川理工学院学报：社会科学版，2010.4.