李红艳
开封市祥符区第三实验小学
1、教学目标设计
1）对于文本中的生字和相关词语能够做到准确识记；2）能够做到有感情的朗读文本，归结出文本的写作手法；3）能够在理解文本的基础上，进入到仿写状态；4）去理解作者对于桂花的喜爱之情，深入思考家乡这样的主题；5）从文章的家乡情怀中，正确理解自己与家乡之间的关系。
2、教学策略设计
对于本次课程设计，采取的主要策略就是读写结合的策略，就是倡导将阅读与写作融合起来，由此形成更加完善的教学设计格局。在这种教学策略使用的过程中，需要坚持如下的基本原则：要引导学生去运用不同的阅读方法去阅读，实现语言表达能力的锻炼；要确保教学目标的设计可以考虑到不同学生的实际情况，做到因材施教，确保阅读和写作目标能够得以实现；可以确保实际的教学目标能够进行检测，并且迅速反馈；还需要结合在课堂交互中学生的改变，灵活的进行教学内容和方案的调整。
3、教学过程设计
1）以练笔活动为导入，实现相关素材的积累
教师使用多媒体播放关于桂花的视频资料和图片，将其设计成为微课，让学生去观看，观看后可以记录自己的感受。在课堂开始的时候教师开始导入：
教师：课前大家都看过微课程，对吧？大家对于桂花想必有着一定的印象了对吧？请大家拿出自己的练笔本，让我们行动起来吧。
学生：对。（拿出练笔本，想象自己观看桂花视频的情况）
2）创设情境，进入到文本的初步体验
教师：大家平时有没有被雨水淋过的经历？能不能谈一谈是什么感受呢？
学生：感觉很刺骨
学生：感觉很治愈，有一种很宁静的感觉，我喜欢这种淋雨的感觉
教师：很好，那么我们有没有听过有桂花雨啊？
学生：没有
教师：很好，那么我们下面就来看一场桂花雨。（教师带领学生初步朗读文本，在朗读的过程中多媒体播放桂花雨的相关画面，产生情境）。
教师：大家觉得作者的桂花雨怎么样呢？如果是我们走在桂花雨中，我们会有怎样的感受呢？
学生：感觉到很香
学生：感觉到很浪漫
3）关注语用基础，检查词句
教师：大家在阅读的时候一定已经将自己不认识的词汇标记出来了吧，下面我们来检查这些词句的掌握情况，好不好？
学生：好。
教师：我们以开火车的方式来进行，一个人朗读半句话，然后轮流下去，如果在对应朗读的地方出现了错误，就大声的指出来，进行矫正之后再接着往下面进行。
教师：大家选择生词，来进行造句接龙好不好？
学生：我选择的生词是，我造的语句是。（依照这样的方式来进行接龙，同样需要对于造句内容进行比较分析，指出存在的问题，然后确保学生去进行矫正，由此使得实际的阅读与写作环境得以塑造）
4）精细化阅读，步入文本体验状态
教师：在文章中我们可以感受到作者在摇桂花树的时候，是很快乐的，这里可以感受到作者对于桂花的喜爱，下面我们着重来朗读一下这些片段，请大家带着情感来朗读。
教师：第一自然段第一句告诉了我们什么？
教师：桂花的形状好看吗？作者说怎么也找不到，不醒目也不好看，那么作者爱它的原因是什么呢？
学生在朗读的过程中思考上述的问题，并且慢慢的进入到作者思想情感体会中去。
教师：你最喜欢的段落是哪一段？为什么最喜欢这一段？（鼓励学生以不同的角度来进行鉴赏，由此在这样的鉴赏中增强对于文本的感受，这也为后续写作奠定良好的基础）
5）整体感知，实现写作手法的归结
教师：我们知道这是一篇叙事性散文，桂花雨作为话题，也是线索所在，展现出自己童年摇桂花的欢乐，在文章写作的过程中作者运用了很多的写作手法，请在文章中会找出来，然后对于这样的写作手法进行分析。
6）拓展阅读，进入练习巩固状态
鼓励学生对于该课程的内容进行归结，感觉到每一段都很优美，展现出朴实的乡村生活，表达出对于故乡的思念，这种字里行间的语言都在感动我们。此时教师会在多媒体上展现出《烟愁》中的一段话，然后对于作者的相关情况进行更加多的介绍，学生知道了除了本课程之外，还有《烟愁》、《细雨灯花落》、《千里怀人月在峰》等内容，由此使得童年的回忆朝着更加充盈的方向发展，对于乡愁相关的文章也有着更加多的接触。在这些群文拓展阅读活动结束之后，鼓励学生围绕着乡愁撰写对应的读后感，当然也可以讲述自己童年的故事，可以是家乡的人，也可以是家乡的事，也可以描述自己家乡的风景，由此使得实际的阅读与写作之间能够充分融合起来。
4、教学方案评价
在上述教育教学的过程中，选择的读写融合模式可以营造良好的阅读写作格局和环境，无论是阅读环节还是写作环节，都注重学生的体验，还积极将多媒体教学法和交互教学法使用其中，的确取得了理想的教育教学效果。当然也存在一些瑕疵：部分学生在阅读中可能产生个性化的解读，对于这种解读可能没有做到全面关注，希望可以此细节方面可以进行更加多的投入，由此确保读写融合格局朝着更加理想的方向发展；读写融合的过程中，要巧妙的将仿写训练，小练笔训练，词语拓展训练，情境训练等手法综合运用进去，这样可以使得实际阅读的静态与写作的动态充分融合起来，这样可以引导实际的读写融合朝着高质量的方向进展。