郑强
陕西省汉中市汉台区龙江街道办事处中心小学 723000
【摘要】简便运算能使学生思维的灵活性得到充分锻炼，对提高学生的计算能力、应用能力起着重要的作用。如何提高学生简便运算的有效性？ 一、引导学生归纳简便计算的方法；二、在引导中重点培养学生简便计算的意识；三、培养学生良好简便计算习惯的途径和方法。
【关键词】简便计算 意识 途径 方法
《新课程标准》对简便计算的要求是“探索和理解运算律，能运用运算律进行简便运算。”然而，教学中一些教师往往侧重于技能技巧的训练，单纯地将简便运算和计算相联系，并通过大量程式化的训练以期达到熟练的程度。结果，学生只会条件反射似地运用定律去做题，对数据的敏感性不强，不善于观察思考，缺少对简便运算的自我需求。因此，在课堂教学中，教师要善于培养学生的简算意识，使学生的思维敏捷性得到真正地培养。如何提高学生简便运算的有效性？以下是本人对简便运算教学的几点感受：
一、引导学生归纳简便计算的方法
1、归纳“凑整”的方法
小学数学的简便计算，虽然内容比较丰富，但是它们的共同点都是把繁难的数值计算转化为简单的数值计算，实现这一目标的方法是运用运算定律、性质，围绕着“凑整”而进行变形，在教学时要创设情境，引导学生通过探索，归纳出在一般情况下“凑整”的几种方法。例如： +997可看作加1000减去3； -398可看作减400加2；
35×99可看作35×（100-1），101×48可看作（100+1）×48。让学生灵活运用“凑整”的方法进行简便计算，就能迅速、准确地计算出结果，学生也能深切体会到简便计算的优越性。
2、归纳“转化”的方法
在具体的计算中，有的算式并不是一眼就能看出能够运用简便计算，例如：34÷3+66÷3，可以先将除法转化为乘法再进行计算，原式就变为：34× +66× ，继而进行乘法分配律的简便计算。再如：82×25% +18×0.25，因为25%和0.25是相等的，可以先把百分数转化为小数或把小数转化为分数后再进行简便计算。
二、在引导中重点培养学生简便计算的意识
对于简便运算，在有些学生的意识里好像只有计算题要用简便运算，其他地方若是没有明确的要求，也就基本用不上了。学生没有体会到简便运算的应用价值，自然也就不会产生简便运算的需要。教师要充分利用身边的生活事例让学生体验简便计算的好处，使学生产生“我需要简便运算”的心理需求并获得“我能简便运算”的愉悦体验。教师通过题组的形式进行比较，强化简算的优势。
三、培养学生良好简便计算习惯的途径和方法
经过长期的训练，我们不断纠正学生的不良习惯，促使他们运用正确的方法计算获得正确的结果。同时在此过程中学生获得了成就感，也就增加了学生的底气，变成动力，提高了学生的计算能力。
1.培养学生规范书写的习惯。良好的计算习惯是提高计算能力的保证，在计算时，我们要求学生一定要做到：（1）校对的习惯。（2）审题的习惯。a要审清数字和符号；b要审清运算顺序，明确先算什么，再算什么；c要审清计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可以通过分、合、转换等方法使运算简便，然后才动手解题。（3）养成仔细计算，规范书写的习惯。（4）养成验算的习惯。
2.培养学生读题的能力。认真读题是一种审题能力，在不理解的情况下学生很难正确解决实际问题。比如学生常常会看错运算符号，甚至书写横式是加法，列竖式是减法。这些现象的发生和学生读题能力有着直接关系的。
3.设计一些竞赛，以激发学生对计算的兴趣。由于简便计算题是由数和计算符号构成的，比较抽象，没有生动的情节，我们采取习题形式的多样化。如选择题、判断题等。在练习方式上也尽量使其多样化，如接力比赛，抢答，评智慧小星等。
简便运算能使学生思维的灵活性得到充分锻炼，对提高学生的计算能力、应用能力起着重要的作用。教师要善于培养学生的简算意识，使学生的思维敏捷性得到真正地培养。