杨娜娜
宁夏回族自治区石嘴山市隆湖一站学校 753000
摘要：对于初中生来说，他们在现实成长过程中习惯使用母语进行交际、写作，即便是在英语活动中，也有不少学生会先以母语思维去整合相应的语言素材，确定写作结构，再逐字逐句翻译相关内容。这种英语写作方式所呈现的写作效果并不理想，初中生并不能形成良好的英语语感，也无法积累有效的英语写作经验。对此，初中英语教师应尝试引导学生摸索英语写作规律，使其及时形成英语语感，并能自主利用语言素材去描绘现实、记录心情、表达观点，从而真正做到真情表达、真实记录。
关键词：初中英语；写作教学；有效指导
引言
写作教学是初中英语中一个重要的教学内容，学生要想写好一篇英语文章，不仅要具备丰富的词汇量，还需要掌握英语语法，具备良好的逻辑思维能力。由此可见，英语写作对学生的综合能力要求比较高，这也就导致很多初中生在英语写作的过程中会出现多种多样的问题。面对这种现象，初中英语教师自然需要仔细地探究初中生的特点，设计多样性的方法对学生进行写作教学。
一、初中生英语写作存在的问题
（一）词汇量不够
从某种程度上说，词汇量掌握的多少直接影响着英语写作水平。很多学生不注重对英语词汇的积累，所以写作时会面临“无米之炊”的困境，虽然有很多想法要表达，却不知道对应的单词如何拼写，导致写作过程举步维艰。还有一部分学生虽然知道学习词汇的重要性，却没有掌握正确的学习方法，花费大量的间和精力去死记硬背，不仅容易忘记，而且在使用时往往不知道如何运用。
（二）框架构建能力不强
很多学生错误地认为，要想写好英语作文，只要掌握丰富的词汇和句型就可以，实则不然。英语写作和汉语写作一样，写作前都需要搭建文章的整体框架。如果学生写作时不构建框架，而是想到哪写到哪，就容易出现逻辑不清、思维混乱的问题，这样的作文即使句型、语法、词汇都正确，也很难获得高分。
（三）指导方式比较单一
以往进行英语写作教学的时候，一般是教师选择文章来给学生讲解，然后在赏析的过程中将思路理清楚，让学生根据思路来进行文章的写作，这种教学方式的本质是仿写，然后在学生写作的作文中，选择优秀的文章来表扬，这种教学方式能够让学生掌握写作的方向，但是同样这种写作方式师生之间交流比较少，学生写作的时候也很难将自己想法表达出来，这也直接导致了作品主体性较差，作文写作的质量也很难真正的提高。
二、完善预习准备活动
（一）完善写生体验
例如，在When was it invented? 单元学习过程中，学生要学习特定物品、活动的发明和创立时间，学会调查某个物品的发展史。在本单元教学中，笔者组织了说明文写作练习活动，即让学生自主选择说明对象，如某个科技、某类物品、某项活动等，并自主进行写生调查，认真观察说明对象的结构、性能。值得一提的是，如果要说明某项活动的起源，学生就要观看特定活动的组织过程，亲身感受，由此丰富生活体验。如此，学生则可切实丰富自身的生活经验，能够初步构思文章。
（二）组织以读促写
在开展When was it invented?单元的说明文写作活动时，为了确保学生顺利完成写作任务，笔者整理了丰富的说明文文本素材，让学生自主阅读，归纳说明文的写作要点。由此，学生可根据个人英语认知能力选择1~3篇说明文进行整合阅读，从中提炼说明文的基本要素，如说明对象、说明手法、说明顺序等，还可自主进行仿写练习，模仿优秀文本的书面表达方式，由此优化语感，提升写作能力。
最后，学生可归纳前期的写生体验所得、阅读心得，自主创作说明文。
三、组织建构写作活动
（一）创设情境，激发学生的写作欲望
如，在教授“Spring Festival”这单元知识时，笔者为了锻炼学生的写作能力，便向学生布置了以Spring Festival为主题的英语写作任务。但是，单纯的让学生进行文章的写作，是很难激起学生的写作兴趣的，并且难以使学生具备良好的写作灵感。因此，笔者便决定进行情境教学法，以激发学生写作兴趣。在课堂上，笔者会借助多媒体技术，向学生展现一段视频，视频以生动的画面和形象的声音展现了人们过春节时的场景，唤醒了学生的记忆，使得学生仿佛融入到了过春节的氛围中。视频展现完后，笔者便会向学生询问关于How do you spend the Spring Festival?的问题，引导学生回答，以此进一步的激起学生的学习兴趣。在学生打完后，笔者便会使学生进行文章的写作，而学生则能够主动地写有关春节的英语文章。
（二）丰富写作讨论，拓展学生写作思维
例如，在Teenagers should be allowed to choose their own clothes这一单元的写作教学活动中，有效的写作情境能切实激发学生的写作灵感，笔者由此引导学生撰写了作文大纲，使其积极思考自己所要表达的主要观点，并要求其自主完成写作任务。为了切实优化学生的写作思维，笔者还专门组织了小组合作讨论活动，让学生积极阐述个人构思。如此，学生可参与写前讨论，展现写作思路，及时与其他同学共享写作经验。比如，有的学生所列的写作大纲只是简单阐述了自己在青少年时期所存在的困惑，没有表现自己的诉求，使作文缺乏主题。通过小组讨论，这些学生适当增加了写作内容，即真诚描写了个人内心困惑，同时也明确表达了个人需求，作文的主题变得清晰起来。
（三）科学批改，注重写作指导
在教授“My hometown and my county”这单元知识时，笔者向学生布置了以“My hometown”为话题的英语文章写作训练，使得学生能够对自己的家乡进行描述，让学生能够在写作的过程中，将本单元的重点英语单词及短语如be famous for；university；building等运用到其中，并将形容词比较级应用到其中。学生在笔者的引导下，进行了英语文章的写作。在学生写完后，笔者便及时地对学生的作文进行了检查，对学生作文中所出现的错误进行了认真的批改。在检查的过程中，笔者发现学生对形容词比较级的用法掌握的不是特别好，便结合这一特点，对学生进行了英语知识的针对性的讲解。批改完作文后，笔者便会将作文发给学生，让学生及时地修改自己的作文，使得学生能够意识到自己作文中的错误处，并有效的改正过来，从而提升学生的英语写作水平。
（四）做好课后写作练习
为了帮助学生提高其核心素养，不但要注重写作知识的讲解，还需要重视学生口语表达能力和阅读能力的提高，只有这样，学生写作水平才可能真正的提高。并且，教师的教学也不应该仅仅局限在课堂上，教师也可以通过课后作业布置的方式，让学生能够在课余时间进行素材的积累。比如，教师可以引导学生来自主的进行阅读，在帮助学生提高阅读能力的同时，给学生写作水平提高奠定基础。
结束语
综上所述，随着新课改的逐步落实，对于学生的核心素养的关注越来越高，初中英语教师在进行教学的过程中，若想提升学生的英语写作水平就必须要注重提高学生的英语核心素养，积极培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读范围，组织全方位的训练，从而提升学生的逻辑思维能力。另外，教师还应重视课堂互动和课前准备，帮助学生切实提高其核心素养，并在这个基础上提高学生的英语写作能力。
参考文献
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