李德军
江苏省灌云高级中学 222200
摘 要：近些年来，在教育新课改的实行之下，国家以及教育部越来越重视学生的教育，很多老师都与时俱进不断的创新，在教学方法和教学策略上做出了相应的改变和调整。高中生在学习的过程当中，老师讲解的内容至关重要，课堂授课也是整个教学开展的主要路径之一，高中生在掌握知识的过程当中，要重点把握课堂。在新课程下，地理老师也要完善自己的教学方法，更新自己的教学理念，使得地理课堂的教学质量得到提高。
关键词：高中地理；课堂教学；新课改；
近几年来我国每个学校的教育都面临着全面的深化改革以及最大限度的提升课堂教学内容的丰富性和趣味性的问题。所以近几年新课改提上了新进程。新,从某种意义上来说不仅是要从教学内容方面进行全新的调整，更多的是要对学习方法进行调整，使之更能让学生接受知识;其次，在课堂教学模式方面来说,我们要做到以学生为主，使学生在课堂体验到知识的多姿多彩性。高中阶段的学生由于学习压力较大，在地理课堂当中，要重点提高他们的学习技巧能力，为后期的全面发展打下一个夯实的基础。
1当前高中地理课堂教学的现状与存在的问题
1.1 高中地理的教学理念还相对滞后
无论是新课程改革的要求，还是课程教学的要求，老师都需要改变题教学思维。因为在这两种条件下，学生都将是课堂的主体，老师仅仅需要引导他们进行独立自主的合作探究，这样才可以达到教学目标。但是现阶段还有不少老师抱有传统的教学观念，无视学生积极主动的态度，他们在教学课堂中占据主动方向，这样是不利于学生独立思考和全面发展的。在这种条件下，完全不利于培养学生的自主学习能力。抱有传统观念的老师，往往才会抱有传统的教学想法，然而，这同样不适用于新课改和高中地理教学。这些老师往往采用一言堂的传统教学方法，使学生在有限的时间内了解到了更多的课本知识，但是却无法让他们理解，无法从本质上掌握知识。在这种教学方式下，学生的学习能力较为低下，无法有效提高学生的学习效率。较为陈旧的教学理念不符合现阶段下课改的要求，更不符合当今时代发展的要求。对于学生来说，这是学习方面的一大损失，也是不符合新课标下的具体要求的
1.2 教师缺乏对学生学习方法的指导与帮助
一些老师的传统观念较重，在教学时，以单方面的老师输出教学，而学生接受为主，简简单单的把知识内容告诉给学生，缺乏了对学生学习技巧的传授，使学生只能被动的接受知识，而无法主动根据具体的教学方法进行自主学习。高中生的学习压力与学习负担过重，所以在课堂上可能会出现精力无法集中，而老师如果把课堂内容和现实生活联系起来，就有可能吸收掉这些知识点。而对于高中生来说，学生没有大量的时间去死记硬背，最好的学习方法便是有技巧的进行记忆，把原来的知识与现有的知识联系起来，把新接受的知识化为己有。如果他们想要在考试中取得良好的成绩，达到学校和老师家长的要求，只能重复的记忆，那么他们对学习则难以产生兴趣。特别是地理这一科目，是有理科性质的文科学科，单一的教学方式并不能使学生完全掌握并运用地理知识，遇到他们较难理解抽象的逻辑概念，便无法将注意力长期集中在老师的课堂内容上。对于抽象知识的理解，仅仅依靠他人的表述都难以想象对应的事物，所以在教学的过程中教师应该引导学生进行有技巧的学习，将抽象的知识化为自己更易接受的知识，从而对知识进行更好的记忆。
1.3 注重学生个性发展因人施教有待于进一步加强
受应试教育的影响，大部分教师在教学的过程中会以考点为主要授课内容。尤其在高中阶段，由于学生要参加高考考试，使得高中教师会在最短的时间内尽可能多的为学生传授高考考点，从而使得教师忽略了学生的个人差异，教学过程中不能因学生的差异而改变教学方式。并且，由于近年学生数量大幅度增加，而教师数量相对有限，导致教师的教学任务繁重，在教学过程中无法顾及到每一位学生，无法及时解决学生不懂的地理问题，从而导致教师的教学质量得不到提高。
除此之外，由于教师没有办法关注到其中每一个学生，不注重学生的想法，则难以与学生感情一致，进一步则难以让学生拥有着学习的主动性。所以老师应积极更新教学观念，把课堂的主动性留给学生，使学生积极表达，自由发展，这样则会让学生身心健康，快乐学习。
2基于新课改下高中地理教学策略
2.1 研读教材，培养学生梳理教材知识体系的能力
无论什么样的教学方式都是以教材为依据进行教学，所以教师在进行教学时应首先研读教材，根据教材内容制定学习目标，并且进一步培养学生梳理教材知识体系的能力。比如，在学习完课本知识后，教师可以引导学生对课本所学知识的疑难问题进行思维导图的构建，从而将问题集中化，不仅可以逐个解决学生的问题，还会节省大量的课堂教学时间。例如，在学习《地形变化的原因》的过程中，学生可以将教材里引起地形变化的原因通过思维导图罗列出来，从而使知识更加系统化，更利于学生理解。学生在学习完课本知识后，利用思维导图建构知识网，而知识网中的破洞便是学生的问题所在，教师应该及时发现学习知识网中的问题，从而给予纠正，这种教学方法从很大程度上可以解决学生所学知识无法举一反三，无法系统学习的问题。所以利用思维导图进行课后的总结反思，不仅可以使老师更好的了解学生学习过程中问题，对学生问题集中解决，也可以使学习学会梳理所学知识，从而使学生在学习过程中更加清楚明白，从而使其更好的进行学习。
2.2 动手演示，培养学生空间想象的能力
将枯燥无味的高中地理知识转变成生动形象的知识，不经过学生的空间想象是不可能的，甚至是需要学生之间进行合作，在学生们尝试着空间想象的同时，他们的思维得到拓展，能力得到提升，素质得到很好的升华，或许他们也想不到，在无形中就已经学会了很多。同学们也可以在学习的过程中，采用小组合作的模式，在小组内讨论当堂所学知识，并且进行小组汇报，将讨论结果分享到班级内。在这种教学方式下，学生会感悟出许多自己关于地理知识的理解，同时学生可以更加深刻的理解体会概念所蕴含的意味，并且锻炼了学生的语言能力，让他们在以后的实际交往中不至于过于紧张而导致交往不畅。
2.3 结合实践，培养学生理论联系实际的能力
近年来翻转课堂逐渐走入校园，然而在高中课堂翻转课堂仍是很少见，但是在地理这门学科中，教师可以利用翻转课堂很好的培养学生理论联系实际的能力。在这种教学课堂中，使学生进行主动思考，更好的把握学习重点。老师则可以负责引领，带领学生进行生活知识与理论知识的探究，逐步培养学生自主学习的能力。这样既可以提高地理课堂的学习效率，也可以使学生掌握学习技巧。具体来说，在《环境与发展》这一章节中，可以使学生提前预习，并且自主进行周边环境的观察，自主探究不同环境下产业的发展，思考不同环境对产业发展的影响，从而将得出的结论与教材的结论进行比较。学生在思考的过程中，不由自主地加深了对知识的掌握，同时也会培养其探索的精神。这样就逐步加深了学生理论联系实际的能力的培养。
3结束语:
在新课改地理教学中，应将作为核心的考试教学理念的应试教育模式作为参照，取而代之的是探究式、启发式为主的教学模式，从而激发教育教学体制下学生的积极性和好学性。所以在新改革内容时 ，我们就可以选择当下新教学模式下丰富多彩的教学模式以及新教学模式实施的大环境下,教师也需要在教学自主学习 能力的模式下授课,从而激发学生的自主学习意识，进而培养学生理念和模式的转变,尤其是对于高中教师来说,他们的责任更加艰巨，因为他们承担着培养人才的自主学习能力。
参考文献:
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