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浅议核心素养背景下高中英语读后续写的教学

发表时间：2020/11/20 来源：《课程教材教法》2020年11月作者：陈秀贤

[导读] 随着素质教育的不断发展，高中英语课程也发生了重大变革，读后续写题型作为考查学生英语综合能力的方式被纳入新高考中，充分考察了考生们的想象力与语言应用能力，通过实践证明已获得了不俗的教学成果。

苍南县求知中学陈秀贤

摘要：随着素质教育的不断发展，高中英语课程也发生了重大变革，读后续写题型作为考查学生英语综合能力的方式被纳入新高考中，充分考察了考生们的想象力与语言应用能力，通过实践证明已获得了不俗的教学成果。而核心素养作为当下教育热点也走进高中英语课堂教学中，旨在提升学生的英语综合素质。在日常英语教学中，教师将读后续写作为课堂新内容，实现了融合核心素养的教学新模式，笔者结合教学实践，总结了几点读后续写教学的策略心得与教育界同仁分享交流。
关键词：核心素养；高中英语；读后续写；教学策略
        高中英语读后续写的新任务，是对学生各项能力的综合考察。它的要求一般是先给出某篇文章的一部分，然后请学生继续编写此文章。文章的选取多是小故事，情节比较清晰，过程已经阐述清晰，需要学生自己去用语言描述故事的结果。除此之外，此类型题目有明确的要求，要用到原文章里指明的单词或者词组，并且对补充的词语数量有明确的要求。教师应根据学生的具体情况，改变传统的英语教学课堂，注重能力和知识素养的提高，教会学生流畅地描述与表达，协助学生顺利地解决问题。
        一、培养学生自主参与的能力：重视情境导入
        英语读后续写虽然只是一道题目，却蕴含了更全面的知识和能力。教师在教此类题目时，不应局限于教学生写作技巧，而应该培养学生自主学习能力，让学生养成良好的自主学习习惯。因为很多教师发现学生不喜欢英语的原因是学生对英语从不重视，从不主动学习，造成了学生慢慢变得不会学习的现象。
       因此教师在英语课堂上应重视课前情境导入，添加游戏等元素，让学生热爱英语课堂。英语读后续写题型是基于续写的原则,因此教师在讲课之前，就可以设计一个小环节，例如：组间对话。教师请学生来进行一个编故事小游戏，这个游戏的规则是第一个学生编第一句，接下来第二个学生接着编，在学生的共同努力下，合作编造一个有趣的小故事。但是这个游戏的难度有些大，因此教师在实际过程中，对学生的语法暂时没有要求，而且有学生想不起单词的读法时，教师允许其他学生提示或者借助字典工具的帮忙。如此的课堂设计，可以让学生对教师接下来进行的"读后续写"任务产生期待，也是奠定了一定的语言表达基础。
        二、锻炼学生的语言表达能力：重视文化熏陶
        读后续写题型的一大特色是其中包含了大量的他国文化知识，而且据调查我们发现，试卷评判的要求和标准不仅仅要看学生单词和语句表达的正确性，还要考察文章内容的连贯性和逻辑性。因此学生在解答时一定要注重需要表达的连贯性和流畅性。当然，这也考察学生对故事情节的理解能力和分析能力。
        因此，要想培养学生的语言能力，一味地背诵单词和短语在这里显得苍白无力,但是给予一定的语境和刺激，却可以事半功倍。

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因此教师要注重给学生一个语言环境和氛围，鼓励学生间用英语作简单的交流，还可以在课堂上播放没有中文字幕的英文电影，在课下的时候教学生唱英文歌曲，来促进学生英语学习的丰富性，给学生一定的文化熏陶培育。
        三、重视培养学生的文化素养：了解他国的文化和习俗
        学生在完成读后续写任务时，有时会遇到自己难以理解的问题，这些问题有可能就是因为区域不同，造成的文化信仰不同，学生便很难理解原文，那么续写就成为了似乎不可能的任务。由于不同国家的历史、文化、宗教、习俗和交际习惯等的差异性，学生对很多知识就有了漏洞，在阅读的过程中可能难以理清人物关系和情节，在审题这一步骤就已经寸步难行，续写起来就更加困难了。因此教师应注重培养学生的文化意识，让学生有意识地了解他国的文化和习俗。
        四、拓展学生的思维：重视逻辑性和全文连贯
        在续写文章时，学生还要注意自己的文章是否是能够跟前文联系，注重全文的逻辑联系。相比以前的阅读理解题目，读后续写题目更考验学生的心智活动。学生在阅读时要理清事情发生发展的前因后果，分析人物的动作以及人物表现出的内心情绪变化，试图分析作者出题的目的，然后用流畅的语言进行补充。
        为了锻炼学生的思维品质，教师可以利用课本上的知识对学生进行练习，引导学生思维品质的提升。例如：在英语Book3中,学生学到了 Healthy eating 有关健康饮食的知识，课文讲的是 Wang Peng 和Yong Hui 两个人竞争开店的故事，他们二人所采取的饮食策略不尽相同，招揽客人和宣传的方式也不一样，但是两家店之间既有合作又有竞争，后续故事如何，教师可以引导学生大胆猜测。课本上还有很多类似的问题，关于宇宙问题的探索和人类自然灾害的后果，都可以通过锻炼学生的想象力来磨砺学生的思维品质。
教师还可以为学生推荐一些课外读物，提高学生的思维拓展能力。比如《福尔摩斯》《死亡 ID》等英文电影或者小说，通过阅读和探究,增长学生见识，丰富学生的经验，从而让学生的思维品质得到训练。
        诚如模仿语文学科的学习一样，在各项能力和要求中，教师需要谨记在教读后续写题型的指导下，最重要的一点是让英语真正地成为一种语言。为让学生能够用英语将自己内心想要表达的故事和想法描述出来，英语教师可以效仿语文课堂对语文的学习，从传统和文化的角度学习和理解英语这门学科。传统需要追溯,文化需要传承，英语的学习离不开人们的重视，更离不开人文情怀的熏陶。
        以上四方面都是基于学生的英语学科核心素养来进行阐述的，除了以上对学生学习和语言能力，文化和思维品质的培养外，教师在平常的英语课堂上还应该重视培养学生人文道义，让学生在文化中实现创新，在创新中学好语言。教师应有意识地引导学生向有文化、有知识、有能力和有素养的英语课堂学术氛围而做出不断地尝试。
参考文献：
[1]曾倩云. 高中英语早读课有效性研究[J]. 南北桥，2017(9).
[2]刘祥树. 初、高中英语教材衔接的研究[D].吉林省长春市，2007.