程燕 郑欢
安丘市官庄镇官庄小学 262100
摘要：在语文学科中，阅读是一大基础内容，通过阅读教学，可以扩大学生的视野，也能够提升学生的阅读能力。在阅读教学过程中，如果教师只是让学生自行阅读，没有给予其有效的引导，学生容易陷入阅读困境。因此，在当前的语文阅读过程中，教师必须要充当引导者的角色，给予学生更多的指引，让他们找准阅读方向，进一步提升学生的阅读效果，由此本文就针对小学语文阅读中教师积极引导分析的作用展开探究。
关键词：小学；语文阅读；积极引导；作用
古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔。”这句话放在当前的语文阅读教学中也同样适用。教师在课堂上与其一味地为学生分析文章，帮助学生理解课文，不如为学生传授一些实用的阅读方法，让学生在自己的引导下可以正确阅读文本，加深学生对于文本的理解。
一、简析学生的阅读障碍
为了有效地拓展学生的阅读视野，在当前的教学过程中，教师会给予学生更多的阅读空间，让他们在阅读的过程中不断思考。但是经过观察发现，当前很多学生在阅读的过程中暴露出了一些明显的问题。比如教师在教学完成之后会为学生布置不同的阅读任务，让学生独立完成，在这个过程中，教师不会严格监督学生的阅读状况，所以自制力较差的小学生在阅读时的态度较为敷衍随意，阅读专注度较低，很容易被其他新鲜事物转移注意力。在这种情形下，虽然学生阅读了全文，但是他们对于文章的内容以及结构并不了解，也没有体会作者想要传达的实质思想感情，导致阅读效果较差。其次，在阅读的过程中，很多学生没有养成良好的习惯，如学生只是从头到尾地阅读，没有对一些重点的内容进行标记，所以有的学生读完了后面的文章之后可能会遗忘前文的内容，影响了学生的阅读效率。
二、论析小学语文阅读中教师积极引导分析起到的作用
由以上可见，如果教师在学生阅读的过程中没有给予有效的引导，就会导致学生很难养成良好的阅读习惯，限制了学生阅读能力的提升。而经过实践证明，如果教师在阅读中能够给予学生有效的引导，就能够提升学生的阅读效果。
（一）扮演监督者角色，提高学生阅读专注度
小学生的自制力较弱，如果让其独立地进行阅读，他们很有可能会出现注意力分散的现象，所以很多教师在教学中会对学生进行积极引导，扮演阅读监督者的角色，在这种情形下，可以提高学生的阅读专注度。在大多数小学生的心中，教师一直是以威严的形象示人，所以学生对教师普遍会存在一种敬畏心理，如果教师在课堂上能够合理地管控班级学生，为学生设定具体的阅读目标，就能够让学生改变自己的敷衍态度，以更加积极的姿态投入到阅读过程中。比如在阅读之前，教师首先会为不同的学生提出具体的要求，并且设置阅读任务。在布置任务时，为了避免有些学生出现滥竽充数的现象，教师可以为学生布置不同的阅读任务，让学生必须独立完成。
并且学生在阅读完成之后必须要完成教师所设置的阅读题目以及归纳阅读内容，通过这样的方式，可以减少学生阅读敷衍现象出现的频率，他们只有认真地阅读文章，才能够顺利完成教师所提出的阅读要求。不仅如此，除了教师亲自监督学生进行阅读之外，在课外阅读环节，教师也可以让学生互相监督，之后在课堂上随机抽查不同学生，检验学生的阅读情况。因此，在阅读教学中，通过教师的严格监督和管理，可以进一步提升学生的阅读效果。
（二）承担指导者职责，加深学生阅读领悟
小学生正处于知识吸收的基础时期，他们在学习的过程中还未形成丰富的阅读经验，所以大多数学生在阅读时没有掌握实用的阅读方法。在这种情形下，就会导致学生出现阅读效率较低的现象。而如果教师在课堂教学过程中可以承担教学指导的角色，为学生传授一些实用的阅读方法，就可以帮助学生更加快速地理解文本，提高学生对于材料的理解度。比如有的教师在课堂教学过程中为学生展示了标记阅读法，也就是说，学生在阅读到一些关键的信息或者是重要的角色时，他们会用笔做出不同的标记，在阅读完成之后，根据自己所标记的内容进行分析。通过这一方法，可以让学生在阅读的过程中少走弯路，也能够让学生在出现阅读遗忘的现象之后，及时地根据自己的标记进行回顾，进一步提升学生的阅读效率。还有的教师在教学过程中为学生提供了分类阅读法，也就是说，针对于不同的材料，学生需要采用不同的阅读方法，如有些材料的内容较长，如果学生一字一句地去进行阅读，可能会耗费大量的时间，在这种情形下，学生就可以采用跳读法或者是略读法，找出文章中的重要情节，梳理文章的结构，快速地分析作者想要描述的重点内容。而针对于一些篇幅较少的材料，学生可以采用精读法，如果学生只是从头到尾地浏览一遍，就无法快速地找到文本的重点，在这种情形下，教师就可以让学生去找到文章中的一些关键字句，通过这些关键字句的分析来找准文章的主题思想。通过教师所传授的方法，可以让学生在阅读的过程中可以产生更加强烈的阅读体验，增强学生的阅读自信心。
（三）充当辅助者角色，提升学生阅读能力
经过实践证明，一些教师在阅读教学时存在明显的误区，如有的教师完全让学生进行独立阅读，不给予指导，还的教师通篇讲解文章，让学生被动地记忆，这两种教学模式都会存在明显的问题，限制了学生阅读能力的提升。在这种情形下，一些教师在课堂教学中开始进行思维的转换，改变教学模式，着力提升学生的阅读能力。比如有的教师在课堂教学之前会为学生提出不同的问题，让学生在阅读的过程中可以带着问题进行思考，在这种教学模式下，可以不断地发散学生的阅读思维，让他们在阅读的过程中能够主动地进行思考，进一步激发学生的思维潜力/不仅如此，还有的教师在学生阅读完成之后，会让学生来归纳自己所阅读的内容，在这个过程中，学生会主动地提出自己的想法，教师针对于学生所提出总结归纳的内容进行分析，让学生意识到自己在阅读中所疏忽的内容，在这种情形下，可以让学生在阅读的过程中，从不同的角度进行分析，进一步加深学生的阅读印象，提升学生的阅读能力。
三、结束语
综上所述，在当前的小学语文阅读中，如果教师能够对学生进行积极的引导，就可以让学生以更加积极的姿态投入到阅读过程中，同时在教师的提示下，也能够让学生学习更多实用的阅读方法，进一步提高学生的阅读效率。
参考文献：
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[2] 高桂峰. 小学语文阅读中教师积极引导分新的作用[J]. 学周刊:a, 2013(8):171-171.