严丽霞
博罗县龙溪中学 广东 惠州 516121
摘要：词汇教学不仅指量的增加，还有义的拓展，初中英语词汇量增多，难度提升，这给师生带来极大的考验。英语词汇教学可以通过多模态，信息技术的应用，使初中英语课堂呈现多元化状态，调动学生的视觉、听觉感官，组织教学活动，解决课堂中师生交流的矛盾。本文简要分析多模态教学的概念，研究其在英语词汇教学的应用方式。
关键词： 多模态教学； 初中英语； 词汇教学； 行动研究
引言
单词是语言和句式的基本元素，词汇量的扩充可以为英语语法、句式结构的学习提供前提。初中生有一定的英语基础，但由于好奇心强烈，课堂中很难专注于词汇的记忆和理解。多模态教学结合动画、图片、音乐、视频等信息技术手段，为学生提供视觉模态、听觉模态，结合实物为学生提供触觉模态、嗅觉模态，营造真实的语言环境，加深词汇记忆效果，为学生英语素养的提升做出铺垫。
一、多模态教学在词汇教学中的原则
（一）整体感官性
整体感观性原则是指在教学中教师既要把词汇知识和运用模式传授给学生，又需要结合学生的视觉、听觉感官，发展学生的逻辑思维[1]。这就需要教师不断更新知识，提高英语水平和文化素养，保证词汇教学的科学性。在教学中，教师需要掌握学生的词汇经验，利用多种形式的感知丰富学生对词汇的直观认知。调动学生感官的方式主要有实物、模型、言语三大类，教师需要深入研究学生的感性特点，将词汇融入感官中，帮助学生形成整体记忆。
（二） 启发性原则
多模态教学强调学生的主动认知，因此在教学过程中，教师可以让学生自主动手制作教具，帮助学生主动融入教学环节，提高学生对词汇的记忆效果。学生的兴趣是词汇教学的重点，教师可以运用适当的教学手段引发问题情境，实现词汇教学的交际化。教师需要提供有关词汇的素材、情境，给学生全方位的感官体验，激发学生层次化的想象，发展创造才能。
二、词汇教学目前的困境
（一）教学方式单一，融合度不高
多模态教学强调调动学生的情绪，但在实际教学过程中，教师对多模态教学方式并不理解，只利用词汇卡片，教具调动学生的视觉感官，没有合理利用其他教学手段，导致学生对词汇的学习依旧机械化，效率不高。部分教师虽模拟真实的语言情景，但并没有帮助学生探究单词拼读规律，也没有结合具体的课文情境呈现单词的多种含义，出现孤立教学、机械领读现象，课程融合度较低。
（二） 学生兴趣不高，教学难度增加
教师单一的教学方式不能引起学生的注意，部分学生认为单词通过背诵就可以掌握，在课堂上并不认真听讲。有部分教师在教学时，大量采用课件，忽略语言的引导，导致学生的注意力被其他事物吸引，无法专注于单词记忆，教学难度增加，课堂质量下降。英语单词学习历来是初中英语教学的重点，但部分教师认为学生更应该掌握语法知识，在单词部分让学生自主记忆，除了课本上标注的单词之外，学生无法掌握更深层次的词汇。
三、运用多模态教学对教学活动的有效性
词汇教学不能仅根据课本举例，还应该将视频、图片、歌曲等融入课堂活动中，立体化的展示词汇含义[2]。多模态教学可以促使教师在制定教学目标时，合理考察所运用的教学手段，将各种资料与课文内容深入结合，帮助学生自主体会词汇在句式结构中的运用。多模态有利于教师运用各种手段调动各环节内学生感官，例如教师可以在导入环节利用动作、表情、语言调动学生的积极性，让学生参与到词汇学习中；在课程开始时，教师可以采取歌曲创造具体的英语情境，让学生在唱歌中分析词汇含义。多模态下，教师可以把握词汇教学的难度，在必要时加入歌曲，让学生根据所学词汇对歌词进行改编；还可以在训练学生能力环节，加入绘画，将单词转化成鲜明的图形，绘画形式适用于图形、工具等单词的讲授，提升课堂趣味性。
四、实施多模态教学的几种途径
（一）动画视频
动画和视频可以直观展示词汇含义，营造真实的语言环境，帮助学生根据字形记忆单词，探究单词拼读方法[3]。教师在利用动画视频时，还可以结合词卡、实物，丰富单词的形象、生动性，还可以利用动画演示单词的转换过程，调动学生的视觉认知，结合逼真的画面，让学生准确感知单词的意义。面对课文中生僻单词时，教师可以引入英文视频，营造具有情感色彩的语言环境，让学生根据视频内容猜测生僻单词的多种含义，体验单词运用的多样性。例如在讲competition时，教师可以播放NBA篮球比赛的视频，并联系basketball，score，win，team四个单词，让学生通过观看视频体会比赛、竞争的区别，帮助学生了解competition在不同语境下的用法。
（二）音乐歌曲
音乐是一种具有感染力的语言，将其与单词教学紧密结合，既可以扩充学生的词汇量，又可以使学生了解英文知识，提升文化素养。在教学时，教师可以选取有利于单词掌握的音乐，诠释课文中的专有名词，根据学生的能力提供难度适宜的英文歌曲进行教唱，逐字逐句分析歌词中的词汇，活跃学生的听觉细胞，帮助学生掌握歌词旋律，理解词汇在其中的含义。部分英文歌曲中词汇根据比喻、拟人等修辞手法会转变汉语意义，教师可以利用幽默有趣的语言更改语序，使其符合学生的语法经验。例如学习I always like birthday parties 时，教师可以设置warming up环节，利用英文生日歌调动学生的情绪，之后让学生根据歌曲散发想象，探讨生日的流程，引出present，give，card。
五、结语
总而言之，多模态教学更有利于学生掌握词汇含义，用英语交流。初中生正是抽象思维发展的关键时期，具体、形象的单词教学可以减小教学难度，帮助学生调动感官记忆单词，减少学生在英语学习中的心理压力。
参考文献：
1 贺文娇. 浅谈信息化时代下的初中多模态英语教学[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2019, 000(010):P.204-204.
2 周璐. 基于多模态理论的中学英语听力课堂探究[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2020, 014(001):95.
3 黄彩霞, 刘畅. 基于多模态理论的中学英语阅读素养培养[J]. 科教文汇, 2020, 000(002):119-120.