严心莹
江苏省苏州工业园区新城花园小学
摘要：近年来，经济的发展，促进我国科技水平的提升。随着科学技术的日新月异，科学研究方式发生了极大的变化，从之前的孤军奋战到如今的团结协作，科学研究逐步实现由个人到团队的转换。众所周知，许多顶尖领域的科学技术突破并非由个人单枪匹马完成，而是团队的团结协作在其中发挥重要作用。团队协作能力成为推动社会进步和发展的重要力量，被归纳为选拔优秀人才的重要指标。教育事业作为我国人才力量的主要来源，小学科学教学引起了广泛的关注。研究小组合作学习在小学科学教学中的价值和作用具有重要意义。本文就小学科学课程对学生合作学习能力的培养展开探讨。
关键词：小学科学；合作学习；培养
引言
在小学科学课堂中应用合作学习法，能够有效扩大学生在科学课堂中的参与度，提高学生之间的交流效果，从而更好地发挥学生在课堂中的主体价值，使学生在自主的交流和讨论中，深化对科学知识的认知，促进高品质科学课堂的构建。
1小学科学合作学习概述
合作学习是指两个或两个以上的学生或群体为完成某一任务而开展的配合性学习，在课程教学中非常常见。我国小学采用班级授课制度，对班级学生进行了分组，优化了教学组织与教学结构，为学生提供了合作探究的机会。小学科学合作学习，就是在科学课堂中采用合作学习方式。教师在小组合作过程中发挥引导作用，增强了学生的学习动力，激发了学生的学习兴趣。合作学习能够拉近生生之间的距离，培养学生的团队协作意识。按照教学内容的不同，小组合作学习方式分为以下几类：第一是讨论型，小组学生需要通过交流讨论解决问题，攻克学习障碍。第二是实验探究型，小组学生需要共同开展实验探究，验证某一理论的正确性。第三是竞赛型，各个小组需要进行公平竞争，率先解决问题。第四是互补型，小组之间需要取长补短，实现组外合作。
2小组合作学习在小学科学教学中的重要性
一方面，教师通过在小学科学教学中实现小组合作学习，不仅能够激发学生的学习热情和兴趣，而且能够为不同层次和性格的学生搭建起沟通交流的桥梁，培养学生团结协作的能力。另一方面，学生在小组合作学习的过程中能够发现自己与优秀学生的差距，从而努力弥补自身科学知识的短板，实现被动学习到自主探究的转变。
3小学科学课程合作学习能力的培养路径
3.1科学合理分配组员
在小学科学教学中实施合作学习，小组是基本单位，而小组成员则是合作学习活动中发挥效用的元素。在传统的小学科学课堂教学中，教师组员分配主要以座位相近原则进行，忽略了学生的个体差异性，从而制约了合作学习模式应用价值的发挥。基于此，为了在小学科学教学中彰显出合作学习的既有孩子，构建小学科学高效课堂，要求教师根据学生的具体情况，进行组员的合理分配。
3.2充分发挥设立科学小组的意义
建设科学小组是在小学科学教学实现小组合作学习的第一步，除此之外，还应在成功设立科学小组的基础上，充分发挥科学小组在科学教学中的作用，这样才能避免科学小组形同虚设情况的出现。
团队协作是学习小组的重要性特征，只有在科学教学课堂上给予科学小组讨论的时间，才能够最大程度体现和发挥科学小组的价值和作用。但是，在实际的教学中，部分教师对科学小组间的讨论与交流没有给予重视，仍然将科学理论知识的讲解放在课堂的主导位置，而本应是课堂主体的学生，却成为了课堂教育的旁观者。高效的科学教学课堂呼吁教师给予学生更多的时间用于独立思考和小组交流，让每个学生都有机会发表自己对科学知识的理解与科学问题的思考。教师在课堂教学时，要注意在科学实践的前、中、后三个时间节点划分一定的时间让学生用于对科学实践进行多角度，深层次的思考和讨论。进行科学实践前，教师引导学生围绕即将开展的科学实践课题进行初步的思考；进行科学讨论时，各小组成员各抒己见，有序地开展热烈讨论；在科学实践结束后，教师可以组织学生举办科学实践交流会，将每个科学小组的实践成果进行展示，使自己对科学知识的理解更加丰富和全面。
3.3教师有效参与
现代建构主义理论强调了学生是课堂的主体，认为学生应利用已有的知识经验，完成对新知识的建构。但是，现代建构主义学习理论也强调了教师的重要价值，认为教师在学生的学习活动中扮演将知识带到学生面前的作用。因此，在小学科学课堂中应用合作学习活动，教师也不能将课堂的主权完全交给学生，而是应当适当地参与到学生的合作学习活动中，为学生的合作学习活动指明方向，解决问题，从而促进合作学习活动在科学课堂的顺利开展。例如，在“把种子散播到远处”这节课的教学中，基于教材对本节课中内容的安排，教师向学生提出“为什么有一些植物要将种子散播在相对较远的地方呢？”的合作学习任务，为学生开展合作学习活动指明方向。随后，在学生自主开展上述问题的讨论时，教师也要对学生的学习实况进行密切关注，当小组的讨论陷入瓶颈时，教师要发挥自身的价值，对学生进行适当的点拨，促进这节课中合作学习活动的顺利开展。显而易见，教师作为教育的引导者，在合作学习活动的开展中具有重要价值。在实际的小学科学课堂中应用合作学习活动，教师也应当通过多元方式，有效地参与到合作学习活动中，逐步提高合作学习活动的应用效果。
3.4优化教学评价
在引导学生开展小组合作学习时，教师应该完善评价机制，对学生进行综合考评。一方面，教师要考查学生的个人学习成果。另一方面，教师要考查学生在合作学习中的表现。比如，在学生完成合作探究任务后，教师可以丰富评价形式，开展教师评价、学生自评和生生互评。教师评价应该占成绩的50%，小组其他成员评价应该占成绩的30%，学生自评应该占成绩的20%。在开展学习评价时，教师应该关注以下几点：第一是学生在小组合作中的发言情况。第二是学生在小组合作中对自己职责的履行情况。第三是学生在小组合作中贡献的智慧成果情况。在评价过程中，教师需要指出学生身上的优点和不足，引导学生取长补短，实现个人发展
结语
总之，在小学科学教学中实施合作学习具有积极的作用。因此，小学科学教师在教学实践中，要重视合作学习法的实施，并在实践中不断总结合作学习经验，同时加强合作学习的研究，以期为发挥合作学习应用价值，构建小学科学高效课堂奠定良好的基础。
参考文献
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