方仕勇
昭通市第一中657000
2020年普通高校招生全国统一考试语文III卷（以下简称“全国卷III”）的命题在全面贯彻党的教育方针的基础上，积极落实立德树人的根本任务。试题在结构、题型、考点设置等方面都遵从平稳过度，稳重有变的规律，在凸显学科基本特色的基础上，依托高考评价体系，注重对学生思维品质和阅读理解、信息整合、应用写作、语言表达等关键能力的考查。试题整体呈现出以文育人、强调对青年学生的价值导向，弘扬传统、注重继承的同时，紧扣时代命脉，把握时代精神，关注人生体验、引领青年成长的特点。该套试题较好地反映和彰显了高考的定位和功能，在服务选材体现选拔功能的同时，对高中教学也有积极的引导作用。面对高中新课程改革、新教材的使用和新高考的命题，高中语文教学必须从观念和方法上作出相应的调整和改变，必须以全面提高学生语文学科核心素养为宗旨，引导学生自悟自得，培养阅读兴趣，返璞归真，丰富学生人生体验。
一、试卷命题特点分析
2020年高考全国卷III在延续以往命题导向的同时，逐步体现出接轨新课程、新高考的趋势，试题材料选择和题目设置方面总体上至少呈现出以下三个特点。
（一）坚持立德树人，强调价值导向
立德树人是教育的根本任务。全国卷III充分发挥语文学科的特点，以选才育人的核心价值为引领，渗透了修身齐家治国平天下等传统文化精髓，凸显了家国情怀、社会责任、个人品性的道德素养，充分发挥了语文以文育人的教育导向功能，引导考生自觉践行公正、法治、诚信、友善等社会主义核心价值观，并向整个社会传递正能量。
全国卷III实用类文本阅读试题材料《对话〈钟南山，苍生之上〉作者》格局宏大，通过真实采访，让学生感受到文学与现实的对话，真切地体会到作家和文学的积极力量就是挖掘生活和现实的伟大，传播正能量；文学类文本阅读节选蒋子龙散文《记忆里的光》通过自己的成长经历，表达对土地、对家乡、对党和国家深厚的感情，这更是直接对学生进行了一次深刻的爱国主义教育；文言文阅读取材《晋史·王彪之传》，传主顾全大局、精心谋划，攻克时疫，既紧扣现实，又令人深思而自省；诗歌阅读作者是爱国诗人陆游，陆游生逢北宋灭亡之际，少年时即受家庭爱国思想的熏陶，却宦海沉浮，抱负难酬，一首《苦笋》赞扬刚正不阿、廉洁自持的高洁品性，读诗思人，令人感慨 。
无论是救国救民的钟南山院士，还是“改革先锋”蒋子龙；无论是忠直耿介的王彪，还是爱国诗人陆游，都让学生经历了一次思想与道德的洗礼，都体现了对青少年价值观的正确导向。
（二）弘扬优秀文化，把握时代精神
传承与发展，历史与现实，古老与现代的有机融合，是建设富强、民主、文明、和谐社会的重要举措。2020年高考全国卷III试题选材加强了对传统文化和时代主题的关注，对引导考生继往开来，直面人生有积极作用。
第一，弘扬传统文化方面。试题充分挖掘优秀传统文化内涵，切实发挥优秀文化的浸润功能、榜样人物的示范功能，这样的选材无疑意在让青年学生汲取思想精华，对青少年的品德修养起到潜移默化的引导作用。论述类文本阅读以辩证的思维分析了《古文观止》的优缺点，传承中渗透了对古代文化加以辨析的现代思想；文言文中继续考查文言断句、文化常识等题型，要求考生对古代职官、政治制度、文化名人等内容有较为清晰的认识和了解；诗歌鉴赏涉及的陆游、魏征等古代名人名臣，都是中国优秀传统文化的窗口，他们的学识风范、精神气质，能给学生留下深刻印象，起到润物无声的化育作用；默写题中《论语?述而》里的“不义而富且贵，于我如浮云”和《观刈麦》的“力尽不知热，但惜夏日长”，弘扬了仁义道德和勤劳奋斗等中华优秀传统文化；语言文字运用试题选择有关中华传统文化的当代价值与意义的论述语段，体现博大精深的文化内涵与一脉相传的文化源流。
第二，把握时代命脉方面。每一代人都有属于自己的时代和使命，尤其今年的特殊时代背景，让很多人深刻的体会到世界发展的复杂多变。全国卷III直面时代的重大突发事件，实用类文本阅读和语言文字应用的新闻语段压缩题均紧扣“新冠疫情”话题。“新冠疫情”是所有学生亲身经历和见证的重大事件，以此为素材，这一方面体现高考的公平公正性，另一方面巧妙地引导学生关注社会现实，具有激发学生厚植家国情怀、思考人类命运、勇担时代使命等价值功能，增强青年学生紧跟时代、锐意进取的使命感和建设祖国的主人翁意识。
（三）注重人生体验，引领青年成长
2020年高考全国卷III彰显以人为本的发展理念，着眼学生的未来发展，命题素材内容上贴近学生，关注考生的生活经验和情感体验，有利于引导考生正确认识自我、社会和人生，积极面对人生，理性面对未来。
试题直面2020年全球新冠疫情这一所有考生经历的社会生活热点，将有关疫情的材料别具匠心地在试题材料中予以直接或含蓄体现，实用类文本阅读涉及抗疫专家钟南山，文言文阅读《晋书·王彪之传》涉及疾病预防，语言文字运用涉及“国资委召开央企帮助湖北疫情后重振发展视频会”的新闻材料。这些材料把疫情与个体在特殊时期的生命体验联系起来。名篇名句默写中涉及的劳动生活场景，语言文字运用题关于食物热效应的补位填句材料，题目设置朴素亲切，接近学生生活现实，学生没有距离感，容易理解和作答。另外，实用类文本阅读材料打破近些年选择非连续性文本的命题范式，访谈类文章的阅读与设问为学生未来的学习生活提供了有实用价值的借鉴；作文题“如何为自己画好像”，通过特定情景的引入，拉近教育主题，贴合考生的个人感受与社会生活体验，便于考生书写丰富的精神世界，彰显个体的灵动气质，同时，引导考生思考主体与客体、自我与社会、现在与未来的成长大课题。
二、教学策略探究
2020年高考全国卷III精准落实高考评价体系，持续深化语文学科考试内容改革，突出试题命制的情境设计，精准落实基础性、综合性、应用性、创新性的考查要求，提高考生能力素养，凸显语文学科的应用导向，在服务高校人才选拔的同时，引导今后高中语文教学的改革方向。在新课改时代背景下的今天，要全面提高学生综合素质，我们必须重视学生阅读教学和体验教学。
（一）自悟自得，培养阅读兴趣
新课改对学生阅读理解、信息整合、表达交流、梳理探究等语文能力考查力度加大，而这些关键能力的主要源头还在阅读。新高考下的命题，如果学生没有一定阅读量的积累，阅读方法的掌握，要想认真完成试题都困难，更不要说取得好成绩了。但是，就目前高中语文教学而言，在很多地方语文仍然处于尴尬境地，甚至被边缘化，学生愿意花大量时间去解数理化题目，很少愿意花时间在语文阅读上，部分家长甚至其他学科的教师认为阅读是浪费时间的事。因此，要提升学生的语文素养，我们首先必须改变这种错误甚至愚昧的观念，认识到阅读的价值，重视阅读，思考读书方法的养成，扩大阅读面，提升阅读品位。教材重视经典文本的选编，统筹安排古今中外各类文章作品的比例，有的还建议拓展阅读书目，新课改教材甚至引入整本书阅读，这一切都是为了激发学生阅读兴趣，养成读书习惯。
第一，给学生足够的空间和时间，让学生进行自主阅读。在今后的语文教学中，教师要改变观念，把学生从题海中解救出来，给学生足够的空间和时间，为学生提供阅读资源，引导学生从汉语言文字的特点出发，注重阅读积累，让学生学会自主阅读，用各种形式表达自己对课文或课外文本的独特理解。2020年高考全国卷III论述类文本阅读试题选材于周振甫先生的《谈谈〈古文观止〉》，文章纵横古今，以现代眼光评价古代经典，立足高远，其实就是在引导学生进行批判性与个性化阅读。
第二，丰富阅读形式，拓展阅读渠道。在信息时代的今天，语文的内涵与外延，都在发生变化。因此，我们不能把发展阅读能力的希望全部寄托于课堂，把阅读视线限制在课本上。要利用一切可以利用的语文资源，跳出教材，放大阅读范围。读书报杂志、“电子书”（电脑、网络、光盘）和“无字书”（自然万物、人情世故等），在广阔的空间里学习阅读、积累感悟、提高能力。我们要引导学生学会跨媒介阅读，恰当地运用现代技术，使音视图材料和文字材料互相补充，实现超文本阅读，提高阅读效率。教师要引导学生对跨媒介下语言文字的不同表现形式与话语方式进行体认及辨析，然后通过对所表达内容的需要，来运用跨媒介进行交流表达。
第三，调整阅读方法，注重感悟和交流。新课改背景下的语文阅读教学要以学生为主体，尊重学生的个体差异，以读为本，引导学生在读中感悟，读中积累，读与写相结合。教师要用“以读为主、自悟自得、读法渗透”为特色的现代阅读新模式代替以“内容分析、烦琐提问、写法分析”为特征的阅读旧模式，提高阅读效率和质量。比如在阅读《红楼梦》时，如果教师一味以人物分析或情节、环境作用分析引导学生，学生会觉得无趣和疲惫，久而久之，开始排斥阅读。但如果教师先让学生自主阅读，然后以知识竞赛、手抄报、心得交流、你问我答等形式开展阅读效果检查，学生阅读的积极性会在讨论声中持续上涨，而学生也能在讨论交流的氛围下有效地提升自己的口语表达能力，最终获得良好的阅读教学效果，达到培养学生阅读兴趣的目的，同时还能为学生今后核心素养的提升起到基础作用。?
（二）返璞归真，注重人生体验
教育家陶行知曾说，“生活即教学”“社会即学校”，我们也常教导学生，生活即是语文，语文即生活。在语文教学中，我们要以学生的发展为根本的价值取向，依托教材和其他材料，引导学生唤起已有的记忆和印象来体验文本背景、情感等，同时也要拓展延伸，引导学生在生活中获取灵感，让学生通过实践来认识掌握教师传授的知识和技能，在互动与开放中发展学生的创造性思维和实践能力，最终让学生通过感悟内化，形成自身品质，提升语文素养。
全国Ⅲ卷作文“如何为自己画好像”，通过设置充分的思辨空间，由浅入深地考查了学生对批判性思维和辩证思维能力的综合运用。作文题型仍然是材料作文，由材料、情境和要求三个部分构成，这就要求考生在行文时要有对象意识、身份意识，要能达到有效沟通。学生需要对试题材料进行细读辨析，挖掘其中内含的逻辑关系，然后运用辩证思维从中提炼出各要素之间的辩证关系，最后，学生回到生活实践中，置身于具体的情境之中，充分考虑受众即即将入学的高一学生的特征，进行自我认识和建构，转化为文字表达。该命题将个人发展和社会发展、现在与未来、主体与客体结合起来，考查考生的思维能力，充分体现思辨性和开放性。如若考生没有一定的人生体验，在校期间一味埋头题海，两耳不闻窗外事，不参加社会实践，不参加学校文体活动，那考生对自我的形象和人生思考就是单一甚至消极的，又如何能完成题目要求“为自己画好像”，更不用说阐述清楚“如何画”的问题了。新教材中“当代文化参与”任务群的安排，学生只有积极参与，查阅资料，认真走访，才能认识我们生活的家园，见证时代的变迁，思考家乡与自我成长之间的关联，达到教材安排和教学的目的，这也进一步体现了新课改引导学生语文学习要回到生活现实，注重人生体验的导向。
总之，在阅读和体验中，教师必须保持“无为而教”的自我克制，真正重视和尊重学生的主体地位，给学生足够的自由空间，让学生的自主性、独立性和个体性得以充分体现，引导学生自觉养成语文学习习惯和培养语文学习兴趣，进而形成热爱语文的情感，发展自身审美情趣，最终达到提升学生阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文能力的目标。
高中新课程改革是一场势在必行的教育创新，实质上，它是一种文化重建，它将培育一种富有文化气息，体现时代风貌，开放而平等的教育观念。新课程、新教材、新高考是高中教师必须面对和迎接，并且必须通过的挑战和考验。我们必须以立德树人为根本目标，以学生发展为宗旨，坚持以文育人的导向，以新教材为依托，以高考试题为引领，以新课改精神为指导，以坚定的信念和决心，进一步转变教育观念，改革教学方法，构建新的评价体系，树立新的人才观，培养新时代真正需要的人才。
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