雷海英
广西桂林市资源县中峰镇红军小学 541402
摘要：作为一个合格的教师，需要具备许多基本技能，对教材进行解读研究应是其必备的基本能力之一。只有通过不断的研究，才能彻底读懂教材，从而更好地使用教材进行高效教学。但在实际课堂教学中，仍有诸多方面的问题没有得到解决。因此，文章分别从编写者角度、教师角度、学生角度进行了探索，以体现教材多方面的重要性。
关键词：小学数学;?数学教材;?现状透视;?解读策略;
教材是师生间的桥梁，是进行教学活动时师生间互动的重要媒介，汇聚了许多专家学者和数学教师的智慧。教师只有读透教材，对教材进行全方位的解读，才能保证课堂的高效和实效性。现就小学数学教材使用的现状及解读策略研究进行讨论。
一、具体现象透视
据平时对教师进行的相关调查及教学研讨会、教师间的交流，发现许多教师都存在无法透彻研究教科书的情况，致使教师在课堂上留下遗憾，课后需要长时间的大量补救和指导，才能解决学生的问题，这对数学课质量的提高产生了很大的影响。
第一种现象：常规的讲义。很多教师只根据教材文本中出现的内容进行教学，一板一眼地进行课本宣读，把文本中所说的原封不动地讲述出来，促使教学任务无故加重，使重心偏离教科书的本质，无法培养学生的综合能力和数学逻辑思维，使其得不到全方位的发展。
第二种现象：走马观花式授课。北师大版数学教材以学生的数学学习能力为中心，改变了以往以教科书内容为中心的教学手段，突出了学生的数学学习能力。但由于一些教师没有理清教学重点，授课过程中过于重视教科书的展现情况，未能深入理解编写者编写教科书的意图。
第三种现象：就事论事式教学。北师大版教材从例题到练习编排减少了知识点的简单重复，增加了知识点之间的扩展和延伸，内容更贴合生活实际，更加开放和井然有序。
二、多角度解读教材的策略
（一）从编写者角度解读教材
1. 理解教科书的整体布局。
数学是一门系统性十分强的学科，通过各知识点间的相互联系，构成一个逻辑性极强的结构。因为数学知识有阶段性，所以教师在研究教科书时必须重视数学知识的系统性和阶段性，重视各知识点间的衔接。一般来说，在研究教科书时，可以从如下两点进行：第一点是站在单元角度上看整本教材，通过整本教材的研究看整体，明确部分和整体间的关系，如何处理各年级、各学期之间的数学知识的衔接。第二点是站在单元的角度上寻找知识点，在每个授课点，每个常识点，每个例题中落实重点教学。
2. 明确例题的重要性。
例题是经过精心挑选的，甚至可以说是教材内容的核心。通过例题的教学，不仅可以使学生在掌握知识的基础上构建知识系统，做到举一反三，灵活变通，并可以把数学知识运用到生活实际中。认真研究例题对教师的备课及教学都有着重要意义。如北师大版二年级数学下册“方向与位置”中出现的例题“到操场上辨认东、西、南、北，并说明这四个方向上都有什么”。学生通过自行辨认生活中的具体方位，从而确定地图上的四个方位的位置，掌握地图上北下南左西右东的规律。通过实地考察和书中直观的体现，利于学生学习抽象的知识，为接下来的数学学习奠定了基础。
3. 发现习题间的内在联系。
习题也是教材重要的组成部分，是学生巩固知识的载体。同时，习题是学生将理论知识完全消化的重要一步。没有习题的解读与重构，就不能更好地发挥习题的作用，甚至会影响课堂教学效果。
因此，利用好课本上的习题资源，是教师要具备的技能之一，也是利用好教材的每一个重要部分。教师在对教材进行解读时，要对教材中出现的所有习题进行计算，从而明确习题的教学重点和目标。教师在正确解读例题的基础上，大力开发习题资源，并进行精心的教学设计，充实学生每一个细小的知识点，使其认识到数学的重要性，以及习题和例题对数学学习的意义。充分发挥习题的价值，从而实现对学生深层知识的理解和灵活运用。
（二）从学生角度解读教材
教师在教学中要始终牢记学生是学习的主体，在课堂上体现其主体性，教材中的知识最终也要完全被学生掌握，才能真正体现教材蕴含的数学价值。所以，教师在解读教材时，不应只从编写者角度进行解读，还要从学生角度进行解读。站在学生的角度上思考，在学习过程中会遇到什么问题，有什么难点。首先，要找准学习起点。学习起点又分为逻辑起点和现实起点。逻辑起点指学生根据对教材的不断讲解具备的能力，是编写者对基于现实情况和我国整体学生的大体学习状况，对其学习能力的一种设想。现实起点是指经过学习后实际具备的理论知识、学习能力、逻辑思维能力等。以北师大版三年级数学下册“面积”为例，教师在讲述长方形面积时，可以利用正方形小方框引导学生进行面积计算，使其留下深刻印象，充分掌握长方形面积的计算公式，即长方形面积=长×宽。如，一个正方形小方框的面积是1平方米，一个长方形的长是由5个正方形小方框组成，宽由4个正方形小方框组成。已知正方形小方框的长和宽均为1米。求这个长方形的面积。首先，我们要知道这个长方形的长和宽分别为多少。根据题干信息，可以得出这个长方形的长为5米，宽为4米。因此，其面积为5×4=20平方米。
（三）从教师角度解读教材
1. 为突破难点，深度发掘课本内容。
在对课本进行初步解读后，教师要找到教学的核心。要在核心的基础上进行再次解读，理解数学知识的本质。如一些文字概念和重点知识内容的延伸。以北师大版众多学期中都出现的面积为例，对面积的概念和本质要研究透彻，这有助于课堂上的知识讲述以及为学生提供一些知识的课外延伸。在研读过程中，通过在网络上查找资料，阅读新课程标准等多种方式，最终明确面积的概念和本质：面积是一种度量概念，是一种刻画画面大小的度量单位。度量面积时要确定一个标准为面积单位，数学中常让边长为1的正方形作为单位面积。因此，在这一部分教学过程中，度量面和感受面的大小应该成为这部分的教学核心。
2. 从疑问出发，拓宽课本厚度。
还是以上述提到的面积为例，教学过程中要淡化概念的阐述，把重心放在本质上面。通过一些丰富的数学活动，对比不同物体的面积大小，使学生掌握面积的知识点。在课堂授课过程中，要注意引导学生区别面积和周长，为其构建清晰的知识结构。教师在不断深入挖掘课本时，也要思考课本中某些内容的相关导入和撰写是否得当。要避免那些不适合本班学生特点的问题，教师要创造新的问题来帮助学生引入知识点，使其更好地学习。
三、结语
综上所述，小学数学教师不仅是教材课程的执行者，也是课程的创新者。教师解读教材的目的是充分利用教材内容对学生进行教学，完全剖析教材中的重点内容，帮助学生突破重点和难点知识的学习。作为教师必备的专业素养之一，解读教材更应该成为其专业自觉和内在追求，通过自身的专业水平和素质的不断提高，努力为国家培养新时代发展所需的高素质人才。
参考文献
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