崔从芳
山东省威海市环翠区教育教学研究培训中心264200
从教育局给我们教师推荐的读物中，我一眼就相中了《静悄悄的革命》，但乍一看作者——佐藤学，日本学者，心里有点不舒服，当查看到“佐藤学是‘付诸行动的研究者’，他走访了全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，同一线教师合作，直面学校改革的挑战。”时，不由内心微微一震。于是，怀着一颗恭敬的心开始拜读《静悄悄的革命》。
课堂离不开教师的教与学生的学，佐藤学将课堂的改变称为一场革命，的确，“没有哪一个教室与其他教室飘逸着完全相同的气息，或者完全相同的问题。”作为刚毕业四年的年轻老师，我的课堂存在很多问题，要改变课堂，教师自身就要开始改变。佐藤学《静悄悄的革命》中的几个观点让我受益匪浅。
一、倾听无时不在
佐藤学先生提到：“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。……学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。”
课堂上，学生的倾听很重要，在我们的常态课中，学生发言热烈，老师提出一个问题，学生展开思索、讨论，然后争先恐后的回答。在这个过程中，有一部分学生的脑子里装着自己的见解，在心里组织自己答案的语言，而没有用心倾听同学的回答，这样的课堂氛围从表面上看充满生机，实质不然。课堂中的热烈发言固然重要，但倾听是前提。平时要多给学生灌输认真倾听的重要性，教给学生认真倾听的方法，比如，其他同学回答问题时，你的眼睛要盯着对方等，使学生时刻绷紧这根弦，提高课堂效率。
当然，课堂上的倾听，不仅包括学生对学生的倾听，还有学生对老师的倾听，以及老师对学生的倾听。学生的倾听，不仅仅是倾听老师的课文讲解、指导，而是在倾听的过程中接收到隐藏着的心声，从而激起情感的共鸣。在老师的话语里，可能有你想听到的一切，不仅包含知识，还有情感。细心倾听者能从中听到心灵的声音。老师的倾听，不仅仅是倾听学生发言的内容，判断发言的对错、语言的精彩，而是要仔细倾听孩子发言中所传递出来的的心情、想法的信息，要和学生心心相印，从而产生情感共鸣。
由于没有足够的教学经验，我的课堂上，当我抛出一个问题，就急于学生给出我期盼的答案，忽略了学生的情感世界。同时，我对学生的倾听也存在一定的问题，当学生在回答问题时，我会思考下一步我的教学过程，捋一捋我的教案，这样的过程，自然就忽视了倾听学生。当学生不听讲时，我会责备他们的“听讲态度”，没有反省自己的“讲话方式”，因此，在很多时候，我们更需要的往往不是“发言热闹的教室”，而是“用心地互相倾听的教室”。形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生的发言的态度，要能做到与学生对话，要去体味对方话语中潜在的复杂想法。在课堂上，教师还要注意自己的“倾听方式”和“身体姿态”以及与学生的交往方式。
二、润泽细无声
“润泽的教室能使每个人的呼吸和节律是那么地柔和，大家安心地、轻松自如地在教室里构筑着人与人之间的关系，构筑着一种真诚的信赖关系在这种关系中，人们的心态是开放无拘的，教室是轻松愉悦的，在这样的环境下，教育也许会变得简单起来。”
是啊，“润泽”，是多么让人心生憧憬的词语，这种境界是许多老师多年以来一直追求的，也是我努力的方向，改变以往那种老师站在三尺讲台上，老师就是权威的教学氛围，真正融入学生，融入课堂，建立师生间的彼此信任，让孩子在轻松愉悦的氛围中收获知识。
我的课堂就缺少了些孩子们的积极参与，今后，要从这几个方面调动学生的课堂积极性。首先，从培养兴趣入手，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋、积极地学习，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习。所以，我们要根据学生的生理、心理、年龄特点，采用多种手段激发学生学习语文的兴趣。其次，组织学生讨论。讨论是人们进行思维交流的最好形式，在教学中，鼓励学生间争论，可使学生从中相互启迪，提高思维的深刻性，让他们在热烈的气氛中各抒己见，相互补充，得出结论，同时，也可以活跃课堂气氛。最后，在课堂教学中，教师要留意肯定性评价语言的选择和及时使用，还要善于发现他们的闪光点，及时给予肯定。我们可以采用下列方式：学生回答正确，用“你回答得棒极了”，“你真会动脑筋”予以肯定鼓励；学生回答问题特别成功，用惊喜的语气加以肯定，甚至表示向他学习；对欲言又止的学生，用“胆子大一些，试试看，老师会帮助你的”；当学生自己完成任务时，用“你成功了”------即使学生做得不够好，我们的评价语言也要便于学生接受，使学生从中受到鼓舞。
总之，《静悄悄的革命》一书很有借鉴意义，尤其是对教师的课堂教学，令我们深受启发，从现在开始，从自己的课堂着手，也进行一场“静悄悄的革命”。