叶婉蓉
厦门市第八幼儿园 福建厦门 361000
【摘要】《纲要》中指出：“教师要从幼儿游戏行为和情感态度中，学习分析幼儿的需要、经验以及动作、语言、认知和社会性等方面的现有发展水平，为设计教育环境、投放材料、组织教育活动收集信息。”结合我园福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项常规课题《利用“乐·享”课程体系促进幼儿社会性品质培养的实践研究》（立项批准号：FJJKXB19-602），在幼儿园《乐·享》的课题大背景下，本学期我园重点围绕此课题开展各项活动。在游戏、区域、主题等活动中，如何让幼儿更好的体验乐享品质，从乐享中培养幼儿社会性品质，成为我研究的方向。以下是一些点滴体会分享。
【关键词】乐.享；游戏；阅读；主题；社会性品质
一、创造乐享游戏环境，培养幼儿社会性品质。
在游戏的过程中，老师应时刻关注观察幼儿在玩什么，用什么东西玩，怎样玩，从而了解幼儿的兴趣、经验、需要、能力等，以便在幼儿需要时及时介入游戏，支持幼儿实现愿望。在建构游戏《海底世界》中，孩子们想搭海底花园，我发现幼儿搭这么大的海底花园，围墙显然太小了，它已经影响了幼儿游戏的顺利进行。于是，我提出：“围墙够大吗？不够的话，要不要挪个地方？”在我的启发下，幼儿将建构材料连接起来围成一个大大的正方形。渐渐地，我发现在“海底花园”跳进跳出的孩子越来越少了，有的孩子开始无所事事。于是，我将幼儿组织过来。师：海底花园里还可以有些什么东西？ 幼儿：海底花园里有很多珊瑚， 幼儿：还有小鱼游来游去。同伴间的交流引起了幼儿对海底花园的回忆。在此基础上，我请幼儿将谈话的内容搭建到游戏中去，有了丰富经验的支持，幼儿又能继续开展游戏了。我在游戏中时刻关注、观察着幼儿，并对他们的游戏行为进行分析，使我能了解幼儿的真实愿望，然后决策我的指导行为，保证了幼儿自主活动能顺利进行！《纲要》中明确指出，为了保证幼儿的安全与游戏的顺利进行，教师可适度介入游戏，教师介入游戏的方法有多种，但要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本，以促进幼儿的全面发展为目的。幼儿由于经验不足不懂得要调整场地开展游戏，导致游戏受到阻碍。这时教师及时介入，给他们提出建设性的意见，支持幼儿的游戏愿望得以实现，体现了时机与方法的适宜组合。 幼儿在游戏中常常会遇到困难或出现问题，有的解决了，有的自己无法解决。幼儿在搭完海底花园后游戏无法延伸，孩子渐渐失去了兴趣。这是由于他们缺乏相关经验，他们需要支持。这时，我让幼儿之间相互介绍海底花园，共同分享知识经验，分析讨论游戏中出现的问题，它是推动幼儿游戏发展的重要手段之一。自由选择、自主展开、自发交流是幼儿自主游戏的基本品格，也是衡量幼儿自主游戏的起码标尺。共享、观察、帮助是教师指导自主游戏的基本态度和任务，应该贯穿幼儿游戏的全过程。教师在指导幼儿游戏时应考虑幼儿游戏的基本过程，灵活指导，尊重幼儿游戏的实际需要，促进幼儿的社会性发展。
二、创造阅读乐享环境，培养幼儿社会性品质。
区域活动开始了，有几个孩子选择了阅读区。
在选择图书的过程中发现，他们最先选择的是老师最近时间导读过的图书《应该怎么做》，然后是以前导读过的绘本《谁拉的便便》，接着就是幼儿自己带来的陌生的绘本和小图书。在阅读图书的过程中，我发现两个孩子有较好的翻看习惯，阅读时能先看封面讲故事的名字，接着一页一页地翻看图书，看到故事情节中角色的各种表现能发表自己的看法。我发现孩子一起阅读图书时，有些同伴之间还不会对阅读内容进行协商，有时遇到不同想法的会争论，表达自己不同的看法。幼儿园时期是孩子口语发展的关键期，此时的幼儿能用简单的言语与成人、同伴交往，向别人表达自己的感受和需要。但在实际说话时发音还不够准确，不能使用较丰富的词汇比较完整地说出自己的见闻，表达自己的意见和愿望。可是我们班的孩子特别喜欢听故事。所以我们想可以通过开设阅读区这个途径，提供一些班里孩子熟悉的、喜欢的、听过的故事读本，给予孩子大胆说、大胆读的机会。发展幼儿口语表达能力和阅读能力。在实践过程中我们也发现，孩子特别喜欢阅读区，因为在那里他们可以选择自己喜欢的图书、材料自主的进行阅读，在那里孩子敢说、想说、会说。在阅读区里老师给幼儿创设一个比较安静、舒适、温馨、自由的环境，这是前提。其次要提供一些适合孩子的读本，在阅读区里老师和孩子并非以学习为目的，象在进行一个阅读游戏活动，其核心价值在于以轻松愉快的方式培养幼儿阅读能力和兴趣，它可以让幼儿感受阅读、享受阅读，让幼儿从“听故事”过渡到“读故事”。
三、创造乐享主题教学环境，培养幼儿社会性品质。
在 “快乐一家”乐享主题教学活动中。根据幼儿的年龄特点，结合相关的故事、亲子活动及有趣的游戏，帮助幼儿了解、感受身边最亲近的人，学会表达对他们的关爱之情。比如，在艺术音乐活动“碰一碰”中，由于幼儿尚处在对幼儿园集体活动的适应和熟悉阶段，这个年龄段的幼儿很少主动与进行交往。“碰一碰”活动为幼儿的交往提供了一个很好的平台，让幼儿在游戏中体会与同伴交往的乐趣。 还有，在音乐活动“看朋友”中，让他们知道好朋友之间可以通过各种方式进行交流。在欢快的乐曲声中学习歌曲，在游戏的情景中感受与朋友一起游戏的快乐，可让幼儿体验集体生活的快乐，培养同伴间相互关爱的品质。同时，在美术活动“我的家”和“相亲相爱”中，一个是拼贴的添画形式，另一个是手指印画的形式，虽然表现形式截然不同，但中心目标都是为了让幼儿知道对长辈、对动物要有关爱之情，明白爱是相互的。因此，主题“相亲相爱”中的艺术活动和社会活动，更注重游戏化、情境化，强调让幼儿在愉快、轻松、自由的游戏中乐于分享，体验自娱自乐，在玩中学，在玩中获得发展的乐趣。
“幼儿是游戏的主人” ，“尊重幼儿的个性差异，鼓励幼儿选择适合自己的方式分享”，“体验合作式的快乐”，是体现幼儿园“乐享”理念的过程，是让幼儿积极主动地探索，生动活泼地发展，社会性培养的过程，“乐享”使幼儿真正获得了自主学习，体验了成功的乐趣。
参考文献：
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