王福宏
河南省开封市祥符区第二实验小学 475100
摘要：随着我国教育事业的不断改革与发展，教师要改善传统的教学模式。采用全新的教学方式，在教学的过程中满足学生的学习需求。因此，教师要在小学数学教学的过程中，培养学生的思维能力，让学生通过多样化的方法解决数学问题。提高小学数学教学的效率与质量
关键词：小学数学 解决问题 多样化 策略
引言：随着我国教育新课改的实施，要求教师在小学数学教学的过程中，让学生掌握数学知识的前提下，加强数学逻辑思维能力，学会运用多样化的方法解决数学问题。激发学生的学习兴趣，为学生今后的学习发展打下良好的基础。加强小学数学教学的有效性，促进我国教育事业的全面发展与进步。
一.培养学生解决数学问题多样化的意义
教师在小学数学教学的过程中，根据学生的学习情况改善教学方式，培养学生数学思维能力。让学生掌握多样化的解题思路，提高学生的创新能力，现如今，多数教师已经改善传统的教学模式，针对新课程改革下的小学数学，注重学生掌握数学知识的学习情况，培养学生各项能力的成长。教师在培养学生多样化解决数学问题的同时，将学生的思维特点与实际情况进行结合，加强学生的解题思维能力。引导学生对数学产生探索性，并将数学知识灵活运用到实际生活中。
二.小学数学解决问题多样化的策略
（一）将学生当做教育中的主体
教师在小学数学课堂教学中，要突出学生的主体地位，引导学生应用不同的方法进行解题。改善传统单一灌输知识的教学方式，在教学课堂上激发学生的学习兴趣。提高小学数学的教学质量，让学生掌握并运用数学知识，提高学习能力。因此，教师可以在教学中引用多种解题方法，开发学生的数学思维能力。让学生自主开展多样化的解题方式，例如：在对人教版小学数学二年级上册《长度单位》进行教学。长度单位是指丈量空间距离上的基本单元，是人类为了规范长度而制定的基本单位。理解长度单位，首先要理解它的上位概念。对“单位”的解释是：计量事物的标准量的名称。在测量中，以同类量的某定量为基准量，测定已知量相当于基准量的多少倍，该基准量称为单位。如厘米是计量长度的单位，克是计量质量的单位，秒是计量时间的单位。作为数学的例子，还可以说1是自然数的单位，分子为1的分数是分数的单位。教师可以在数学课堂上为学生设置题目，例如，小红帽从家去外婆家，已经走了40米，离外婆家还有50米，距离小红帽家到外婆家有多远？通过学生们熟知的童话故事设计题目，激发学生的学习兴趣。
让学生充分发挥思维能力，思考解题方法与过程，学生在思考的过程中最先想到的是加法计算，还可以在纸张上绘画出简易的地图，在纸张上进行数字标记，采用多样化的方式进行问题解答。引导学生自主学习探索数学知识，加强培养学生采用多样化解题方式的有效性、实用性。
（二）充分解读小学数学教材
教师在备课之前要对教材内容进行深入解读，将数学教材内的重点知识进行拓展。学生在小学阶段对数学概念掌握的不是很好，有些数学知识就变得难以理解。因此，教师要根据教材改善全新的教学方式，通过知识的拓展让学生掌握数学基础概念，在课堂学习的过程中开发思维能力，养成良好的学习习惯。例如：在对人教版小学数学三年级上册《数学编码》进行教学。教师要结合现实生活为学生深入讲解，学生们日常生活中接触到的邮政编码由六位数字组成。前两位数字表示省，前三位数字表示邮区，前四位数字表示县，最后两位数字表示投递局。包括人们必备的身份证，让学生思考身份证的数字分别表示什么，在身份证中都能发现什么信息呢？然而，在现代科技中，数字编码是只采用数字和有关特殊字符来表示数据和指令的编码。大多数数字编码采用位置表示法，即任何一个数字量都可以通过一些数字的和来表示。根据这些数字码在表示式中所处的不同位置，有不同的值。也就是说，每个不同的位置，都具有自己的“权"。教师可以将这种知识拓展讲解给学生听，利用学生对新鲜事物的好奇心，激发学生的学习兴趣。摒弃传统枯燥的教学模式，加强学生开展多样化解题方式的效率与质量。
（三）在小学数学课堂教学中设置问题情境
小学时期的学生是充满想象力的，教师可以在数学课堂教学中，结合学生的实际生活与兴趣爱好设置问题情境。激发学生的积极性，例如：在对人教版小学数学三年级下册《面积》进行教学，当物体占据的空间是二维空间时，所占空间的大小叫做该物体的面积，面积可以是平面的也可以是曲面的。面积是表示平面中二维图形或形状或平面层的程度的数量。表面积是三维物体的二维表面上的模拟物。面积可以理解为具有给定厚度的材料的量，面积是形成形状的模型所必需的。房子是学生日常生活中必备的居所，家家的面积都是不同的，教师可以为学生设置问题情境，例如，爸爸妈妈要买新房子了，你希望自己房间的面积是多少呢？让学生在兴趣的指引下开发思维，想象理想中房间的大小，并对面积进行计算。让学生体会数学在实际生活中的用途。为学生今后遇到问题学会多样化思考打下稳定的基础。
三.结语
教师在培养学生多样化解决数学问题的过程中，要将学生当做教学中的主体。从学生的角度出发进行教学，掌握学生在学习中遇到的问题。鼓励并支持学生的解题想法与看法，大胆发表解题思路。让学生在多样化解题的过程中寻找最有效的方法，提高小学数学的教学水平，加强学生数学算法多样化的效率。
参考文献：
[1]韦昊.浅析小学教学中的解决问题策略[J].教师.2010.（31）.
[2]娄玲杨.指导学生解决数学问题的策略[J].新课程研究；上旬刊.2011.（6）