吴沅恒
（南宁市华衡小学，广西 南宁 530000）
摘要：小学语文教学活动的开展主要是通过课堂来实现的，而课堂教学实质是师生、生生互动与交流的过程，在有效的课堂互动中，学生能够高效的吸收教师所教授的语文知识。互动课堂不同于传统“单一、满堂灌”的课堂，而是要求从学生自身特点和学习实际出发，设计合理的教学方案，根据学生的实际学习需求，及时解答学生的问题，从而能够达到预期的教学目标，提升语文教学的综合质量。本文就立足互动课堂，探究提升小学语文教学效率的有效策略。
关键词：互动课堂；小学语文；学习兴趣
引言：
随着教育信息化的普及，越来越多的人将目光集中于课堂教学过程中师生的互动性表现上，所以在教学过程中，教师要以学情分析为核心，来确保师生互动的有效性。教师需要充分了解每一位学生的整体特点，从而保证课后的个性化辅导能够突出重点，让学生成为课堂学习的主体，从而激发学生的学习兴趣，实现学生综合能力与个性发展的提升。
1.当前小学语文互动教学的现状
就目前来说，大多小学语文教师受到传统教学观念的影响较深，在实际课堂中的很多具有创新意味的教学模式也是趋于形式化、表面化，没有实现根本意义的创新，在这种缺乏实效性的课堂教学模式下，难以构建真正具有活力的课堂氛围。如师生互动教学方式中，教师在与学生交流时，仍以一种高高在上的姿态，没有真正的深入学生内心，与学生建立平等互助的沟通方式，没有消除学生对老师的芥蒂，教师与学生之间的互动只是一种配合。这种形式化的教学，使得课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习激情。
2.促进互动课堂教学的策略分析
2.1重视学生的自主意识
以学生为本，尊重学生主体，是构建互动课堂的基本前提。每个学生都是具有个性的主体，教师要尊重学生的个性，看到每一位学生的不同点，从学生的性格出发，来进行语文课堂教学气氛的营造，使得学生能够主动地去学习语文。因为语文本身是一门综合性较强的学科，教师应重视提升学生的学习自主性以及学习能动性。如果单纯只是从教师授课的角度来进行学习，就会让学生认为语文只是自己的一项学科任务，在强调学生自主意识的过程中，教师一定要把握好尺度，否则课堂过于自由，反而使得整体失去了秩序，不利于教师的统一管理。
2.2强化与学生交流探究
语文本来就是一科用来交流的学科，交流互动是语文作为语言和文学的本质属性，教师要发挥语文教学的最大作用，就要迎合语文的特点，让交流互动成为语文学习的主要方式之一。强化交流探讨，主要是针对语文学习的理解性，和学生理解形式的个别性，让各种思维能够相互沟通，这样教师才能了解学生的想法和学生在学习过程中的思维运转模式，才能运用有效的形式对学生进行正确和科学的引导，引导学生形成核心素养。比如在学习“晏子使楚”的时候，教师可以让学生互相探究一下，晏子身上有哪些优秀的品质和闪光点，加入你就是文本中的“晏子”，当面临文本中所出现的问题的时候，你会如何去做。通过学生的交流和思考，可以让学生踊跃发言，形成良好的交流氛围，形成有效的互动，这种互动能消除师生的隔阂，让学生更加信任老师，在信任基础上，学生对教师的教学内容才能产生认同感和积极的情绪状态。
2.3合理创建互动教学情境
合理情境的创设能够促进师生关系的发展，所以在实践过程中，教师要始终热爱尊重自己的学生，让学生能够体会到教师的关注与信任。因为小学阶段的学生，实际上是非常需要得到这种关注的，一个鼓励的眼神或者是一句发自内心的肯定，都能够拉近彼此之间的距离。因此，运用合理情境来创造民主氛围，就显得尤为重要。例如，在学到课文《巨人的花园》时，教师一开始就抛出了一个悬念，巨人很讨厌别人闯入他的话语，一看到小孩子进来就立马呵斥孩子出去，教师这时候就可以向学生提出疑问：“大家合上书，不许看后面发生了什么，告诉我，你们会觉得巨人为什么要赶孩子出去呢？可能是因为哪些原因呢？”一开始学生可能都会有些胆怯，只要教师能够给予率先给出答案的学生真诚的认可，就能够调动起在座的学生的积极性。教师可以借助这个机会来创设多种环境，一种是从人类所使用的工具当中寻找速度快的，一种则是从生物的角度来寻找，在教师从多种角度和方向来进行发问与交流的过程中，使得学生对于速度产生充分的了解。
2.4完善问题探究环境
要建立起有效互动学习环境，需要围绕问题的提出和解决来展开学习活动，问题本身这是一个重要的方法点，教学中教师要根据学生的学习水平来设置不同难易程度的问题，因材施教分层教学，确保每一位学生都能够针对问题展开思考，也可以运用开放式的问题，来拓宽学生的思路。例如，在学到宋代诗人林升的《题临安邱》的时候，学生在读到“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作补州。”容易不假思索地认为诗人在描写杭州西湖美景并表达热爱之情。实际上，从诗歌的脉络与背景来看，这首歌实际上暗藏着讽喻的内容，在询问学生从诗歌中理解出了什么之后，教师继续叙述当时的时代背景以及诗人所处的境况，《题临安邱》作于南宋，为南宋淳熙时士人林升所写，南宋内外交困，两个皇帝皆被俘房，中原国土被金人全面侵占，赵构逃到江南，大兴土木和沉迷享乐，使得杭州西湖被称为南宋的“销金锅”，成为了一众达官显官、富甲商人的安乐窝，在这样的环境下，所题的“墙头诗”必然不会是歌颂杭州西湖的美好，而是运用一种婉转而巧妙的方式来进行暗讽。介绍完之后，教师可以再次向学生发问：“如果是你们深处在这样一个环境当中，会对当时的杭州西湖发出由衷的赞美吗？如果不会的话，诗歌作者其实想说的是什么呢？”层层递进的问题设问，能够让学生充分融入到探究环境当中，跟随着教师的脚步理解诗歌当中所谓不动声色的讽喻意味，其中暗藏着作者对于当权者无视收复失地的失望心情，以及对国家未来命运的忧心仲仲，从而使得学生对诗歌的鉴赏与理解能力，也能够再上升一个层次。
2.5评价分析及时全面
语文课堂集合综合性与开放性于一身，这主要是由语文学科的特性而决定的，也许学生在面对其他学科的时候，每个问题都只会得到一个答案，但是语文却完全不一样，语文学科当中所包含的知识内容全面而繁杂，对于同样的文本，每个人都有可能产生新的见解。在互动课堂环境创建的基础上，为了能够使得学生从学习过程中得到正确的认知，充分理解语文内容的多样性，教师就需要确保自己能够针对学生的学习情况给予完整的评价分析，主要以正面鼓励为主，侧面提出意见，确保学生能够针对目前的学习策略展开有效调整。
3.结束语
总之，为了能够充分的激发学生的求知欲，需要教师在小学语文课堂当中创造互动环境，让学生与教师、学生与学生之间能够形成良好的互动交流，充分构建起一个行之有效的学习共同体。社会的发展与时代的进步，越来越多的学校都开始注重学生个性的发展，在语文教学的过程中，提倡教师运用多元化的教学方式来提升小学语文教学的互动性。本文将根据上述内容展开具体分析，希望能够为相关的教育一线工作者提供有效的意见。
参考文献：
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