杨亚玲
福建省漳州市长泰县第二实验小学 363900
摘要：小学数学学科的设计实际上是使得学生对于数学的初步认知的过程，尤其是对于小学低段年级的学生而言。数学内容本身较为抽象与复杂，但对于小学低段的教材内容而言，则是较为简单，也就是说，其基础性知识较多，主要是巩固小学生对于基础知识的学习。新课标的提出，则是从不同方面更新了小学教材内容及教学模式等的改变。对于综合能力的培养亦是更为关注。
关键词：新课标；小学数学；小学低段；教学策略
引言：
小学阶段尤其是低段部分的小学生，是其树立数学思维的重要起始阶段。因此，对于教师的要求亦是提出了更高的要求。新课标的提出，不仅需要培养学生的基础性知识，对于其他各方面的能力的培养亦是需要重点关注。所以，在教师进行教学设计与备课时，则需要不断的思索建立更加有效的教学手段进行教学。发挥学生的学习主动性，使得学生学会知识的同时，也能够学会学习。帮助学生从小建立良好的学习观念。
一、采用多种教学模式
（一）多媒体教学
科技的不断发展使得教学设备亦不断地进步，多媒体的进入对于教学而言是一种非常好的资源。教师要充分利用多媒体的各项功能，在教学课程中丰富教材内容[1]。多媒体实际上大部分教师使用最多的一个功能则是课件的教学，并未充分发挥多媒体的其他功能。除课件之外，教师可使用视听功能及动画效果来引起学生的注意力。小学生是具有极大的好奇心的，对于动画的诱惑更是无法抵挡，因此，教师要利用好小学生这一特点，将动画效果融入课件中去，从而吸引学生的注意力，通过动画及视听的效果，小学生可以直观地了解到学习的内容，并且对于学习能够产生极大的兴趣。
（二）游戏化教学
显而易见，小学生的另一天性则是喜欢做游戏。所以，教师在备课时，可以根据课程内容设计不同的小游戏。通过做游戏的方式进行基础性知识的学习与认知。例如，“青蛙跳”小游戏，教师可以制作道具画几只青蛙，将其做成小帽子分别带到不同的学生头上，然后在帮助学生学会数清楚青蛙一共有几只时，进行游戏，即由带着青蛙小帽子的学生蹲成一排，由其他学生共同说“青蛙跳、青蛙跳、第几只青蛙跳？”，此时由教师先说：“第3只青蛙跳”，当第3个学生跳起来之后，再由其他学生继续说“青蛙跳、青蛙跳、第几只青蛙跳？”，此时由站起来的学生，也就是刚刚“第3只青蛙”随机说“第X只青蛙跳！”以此类推。游戏的设计不仅可以加深基础性知识的巩固，更是锻炼了学生思维的敏捷度。
（三）结合生活实践
综合素质的要求下，对于学生动手能力的培养也是非常注重的，因此，教学的实践则必不可少。在小学低段的数学学习中，除了数字及图形等的认知，则是简单的加减法的学习。在学习加减法时，教师则可以鼓励学生将家里的水果带到课堂中去，当然，一定要告知学生带一些易清洗且相对较小的水果，例如，苹果、橘子、香蕉等等。然后教师以情景模拟的方式使得学生直观的学习数字的增减。教师可结合日常生活中的行为，比如，过年走亲戚，或是买菜等等，和学生共同排演一组小品，让学生在表演中学习数量的加减。如此一来，则使得抽象的学习变得形象化，便于学生理解。
（四）合作学习
除上述的教学模式之外，教师还可以组织学生分组进行学习，结合实际情况合理分配小组成员。教师可以给出题目，由小组成员共同完成，例如，在学习观察物体这一部分内容时，教师可发挥学生的自主性，由学生自行选取合适的物体，如此一来，则丰富了教学内容。此外，对于小组成员而言，则可以分工合作，共同探讨，例如，小组成员自行指定一个成员在家选取一个合适的物体带到教室中，课堂教学时，每个成员描述出他所看到的画面，再指派一名小组成员专门对其描述做“肖像画”，最后共同探讨为什么每个人看到的画面不一样。小组学习的模式不仅能够促进学生学习的积极性，同时还能够促进学生的沟通及表达能力，以及团结协作的能力，培养其团队意识。
二、因材施教，鼓励学生积极参与
综合上述而言，可以看出，教学的方式多种多样，甚至还有更多。上文所体现出来的仅仅只是冰山一角，所以，教师在对于教学过程中仍需要结合实际去寻求更加合适的教学方法。但不论是哪种教学模式，最重要的一点，则是教师一定要关注学生[2]。所谓关注学生，就是指要了解每个学生的性格特点与喜好等等，每个学生都是与众不同的存在，因此，同一种教学模式不一定适用于所有的学生。所以，教师要注意因材施教，针对不同的学生采取不同的方式进行教育教学。除此之外，教师还需要鼓励学生积极参与到学习中去，只有真正参与到活动中，才能够切实的学习到知识内容。
三、结束语
本文通过以上对小学数学教学的建议，希望能够帮助教师在新课标的指引下，寻求到合适的教学模式。但无论何种教学模式都需要教师细心研究，站在学生的角度去探索合适的教学方法。同时，教师在教学过程中亦需要丰富自身的教学经验，收集并学习更多为之有效的教学方法，以帮助学生轻松快乐的学习。此外，丰富的教学模式还能够帮助学生提高其各方面的综合素质，这也符合了当下新课标的指标要求。因此，专业知识作为教师教学的前提，提高教学能力是当下教师更应当关注的问题。
参考文献
[1]栗玉文. 新课标下小学数学课堂教学策略的优化浅析[J]. 教育现代化:电子版, 2016, 000(001):277-277.
[2]黄丽婷. 浅谈新课标背景下小学数学的高效教学的策略[J]. 中外交流, 2019, 000(009):383.