孙蕾
烟台第一职业中等专业学校 山东烟台 264000
摘要：学校是普通话推广的主要阵地，目前大部分中等职业学校都设置了普通话教程，并结合各自专业特点制定了对应的普通话水平测试等级要求，甚至不少学校还明确将普通话等级证书、技能等级证书等作为获得毕业证书的必要条件。这些都有利于普通话教学水平的提高。但具体教学过程中，还有不少问题，这些问题需要我们做出分析，并找到解决问题的优化策略，以便提高中等职业学校的普通话教学水平。
关键词：中等职业学校；普通话教学；问题；优化策略
随着教育体制改革的不断完善，中等职业学校也备受关注，其实中等职业学校主要是培养学生的专业技术能力的，这里必然也包括较好的普通话应用水平。这也是本文研究的出发点，在中等职业学校普通话教学中还有不少问题，基于这些问题，本文提出了一些解决途径，以便提高普通话教学水平与中等职业学校的教学质量。
一、中等职业学校普通话教学中的主要问题
第一，课程设置不合理。在中等职业学校，普通话教学普通定位公开课，每周1—2课时。在这么短的时间里，要想做到理论知识传授，学生发音习惯养成，掌握说话技巧等比较苦难。也有的教学注重了知识传授而忽略了能力培养与素质提升。甚至有的将普通话课上成普通话测试考前辅导课，重语音训练和测试技巧传授，轻词汇、语法训练和思维品质的培养。普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语，普通话的教和学都要紧扣语音、词汇和语法三个方面。要想达到使用普通话自由进行口语表达的境界，除了要有良好的语音面貌，还要储备足够使用的普通话词汇和句式，用普通话的思维去思考问题、表情达意。对于职业学校的学生来说，普通话课程是实践课，相对于某些专业更是专业课。
第二，教学模式传统单一。目前职校普通话教学大多还是采用班级授课制，教师授课受到时间、空间的限制，不利于因材施教，教学的针对性和有效性不强。传统的普通话教学主要以书本知识开展教学，通过口耳相传的方式让学生被动地接受教学内容，即便采用图片、教具也不能让学生直观地认识和了解准确的发音部位发音过程中舌位、唇形的变化。教学过程单向化：理论知识讲解——发音朗读示范——学生练习训练——发音辨证，这种忽视普通话使用情境的教学模式训练的只是学生的语言结构形式，难以形成普通话应用思维，并不能让学生的普通话水平得到质的提升，学生在现实生活中还是难以自由表达，并不能把课堂上的相关练习运用在具体口语表达中，延伸到课堂之外。学生在普通话课上使用普通话，课外就自动切换为方言，课堂内外“双语现象”比较普遍。而且这种没有针对性的集体反复跟读，只会导致学生不走心、不在“场”，削弱职业学校学生原本就不强烈的自主学习意识。
第三，教学设备不完善。口语教学需要大量的辨音、正音训练，当前许多中等职业学校缺少专门的普通话语音室和口语训练教室，对普通话的教学还是只停留在课堂讲授上，师生的交互方式单一，不能为学生提供更加真实的语言交际环境，无法保证足够的时间以及为每个学生提供均等的“一对一”的语音训练。对网络资源和相关学习软件的利用率还不高，线上线下、课内课外的学习壁垒还没打破。
二、中等职业学校普通话教学的优化策略
第一，注重普通话课程教学目标，增加学生的普通话意识。为了优化职业学校普通话教学方式，明确教学目标是最基础的工作内容，也是普通话高效教学课堂搭建的基础。教师首先应该明确的内容是，在教学全进程中时刻把学生视为教育的主体对象，在发音能力、语言表达能力培养等方面打好基础。
《口语交际》作为职业学校的教学版本，教师在对学生开展“读单音节词”的课堂上，对学生开展声调训练工作，以协助学生深刻掌握调值的内涵及方法，继而对学生进行呼吸练习，这样学生就能掌握最基本的发声、发音技能。当然为了全面提高学生的普通话水平，教师必须做好“倾听”这一教学工作，告诉学生倾听可以视为口语交际基础性技能。在课堂教学中教师应鼓励学生专心地倾听教师的讲解、耐心地做好倾听记录、细心地对倾听的内容进行辨别。总之，全面提高学生的普通话意识，是语音教学工作前进的动力，也是丰富他们普通话基础知识的根本。
第二，坚持“以人为本”的教学理念，建立开放型互动式教学。过去的普通话教学方式过于单一、死板，教师一味地将理论知识传授给学生，却没有得到信息反馈。而为了优化职业学校普通话教学模式，教师必须践行“以生为本”的教学宗旨，组织各类开放型互动式教学活动。如在《读单音节字词》教学课堂上，教师为了使学生扎实地掌握与声母有关的发音知识，采用分层教学方法，首先为学生讲解“平舌音z、c、z与翘舌音zh、ch、sh”之间的联系，继而向学生传授“吐字归音”这一发声技能的要点。为了提高学生的学习兴趣，教师要坚持“交谈”的原则，即礼貌、坦诚、谦虚、避讳。除了分层教学以外，分组教学方法的应用达到了因材施教的效果，大幅度地提高了普通话的教学效率。
第三，注重测试与评价工作的开展。相对于大专生，中专生普通话基本功更薄弱，学习兴趣不浓厚。此时授课教师可以参照普通话教学大纲与普通话水平测试大纲的相关标准，对学习定期地开展测试与学习效果评价这一工作内容。如对学生开展“单韵母与复韵母”的测试项目;借助开展“自我介绍”活动检测学生对“单音节字词”这一基础普通话知识理解与掌握的程度;为了做好“双音节字词”的测试工作，教师可以鼓励学生之间比赛，看看谁说出的普通话异读词、多音多义字、容易误读词个数多的途径落实测试工作。教师对学生学习效果的评价，应该多采用肯定的语句，使其获得一定的成就感，此时增强对普通话基础知识学习的信心，提高教学质量，为其毕业以后从事学前教育工作奠定基础。
第四，增加测试考试技巧的教学力度。当前阶段，大部分中等职业学校内部学生会在普通话考试中出现大量的失误问题。由于机器测试过程中第四项中的语言播报与人工的语言发音测试有所不同，为此，教师在实际开展普通话教学的过程中，要积极进行教学机械测试考试技巧。首先，教师要帮助班级学生学习并了解普通话的相关等级标准及相关“说话”测评项目的具体评分规则。其次，职业教育院校内部教师需要在实际教学构成过程中，不断引导班级中学生进行话题学习训练活动。在人工测试过程中，相关工作人员要在学生第一时间内听到考试内容后对考生的考试行为进行监管，在学生听到第四项考试内容时已经对班级学生有一定的了解，学生前三项考试表现会直接影响测试员对最终结果进行评价。由此我们可以看出，机器检测学生普通话比起人工普通话测试评判标准更为精细、严格、客观、全面等。普通话测试难度随着机器测试的出现相应得到提升。为此，学生必须在不断提升自我普通话能力的基础上，积极学习机器测试应对技巧，进行针对性的技术训练，以此从根本上提升学生的普通话语言表达能力。
此外，建设一支高水平的普通话教学队伍。当务之急，需要解决普通话教师师资队伍建设的问题。中等职业学校可以采用聘请专家座谈的形式，对校园内部教师进行短期的教学培训，同时可以选取一部分青年教师积极到有物质基础的教育院校中进修。中等职业学校需要尽自我最大努力培训普通话教学师资队伍，以此从根本上保证校园内部具备一支教学水平高、教学素养高的教师队伍，进而不断推动我国职业教育院校普通话教学工作的健康开展。
结语
中等职业学校要进一步提高毕业生的就业率，关键一环就是要提高他们的普通话水平。只有具备了较高的普通话教学水平，才能培养出社会所需要的合格的技能人才。为优化普通话教学策略，除了本文中提到的方法，还可以借助“情景会话”模式使学生得到更多的锻炼机会，提高他们讲普通话的兴趣与积极性，同时锻炼自己的胆量。教无定法，只要教师明确普通话教学目标，把握好学生未来职业生涯的方向，实施趣味性教学、探究性教学等多种教学方法，那么长期坚持下去，中等职业学校普通话教学质量必然会获得大幅度提高。