徐天就
湛江市第二中学 广东湛江524001
摘要：高中物理随着新课程教育改革的不断深入发展，衍生出了新的发展方向，即高中物理教学要注重提高学生的课堂地位，培养学生的主人翁意识，并积极发挥教师的引导作用，创建出高效的物理课堂。面对这种情形下，“双主互动”探究模式应时而生，本文拟通过研究“双主互动”探究模式对于高中物理课堂教学的重要意义，进而分析目前我国高中物理课堂教学中存在的问题，最后针对这些问题提出解决措施，希望提升高中物理的教学质量。
关键词:高中物理；双主互动；课堂教学；研究探讨
引言
高中物理是初中物理的拓展和延伸，其知识点更加繁琐复杂、理论程度升级，给学生的学习带来了很大的困扰，严重挫伤了学生学习的积极性，给高中物理课堂教学的顺利展开带来了一些阻碍。“双主互动”探究模式可以凸显学生学习的主体地位，重新焕发学生对物理的主动性和积极性，有利于提高物理课堂的有效性。所以，这就要求广大一线物理教育工作者积极研究“双主互动”模式，探索出一条可行性强的物理教学方案，促使二者的有效融合，旨在提升高中物理教学的质量和效果，推动我国物理教育事业的创新发展。
一、“双主互动”探究模式对于高中物理课堂教学的重要意义
“双主互动”探究模式是指，教育工作者应该意识到学生和教师都是课堂的主体，充分发挥二者的课堂作用，达到师生“互动”目的，对高中物理教学质量有着积极的影响，主要体现在以下两个方面：
从学生方面来说，“双主互动”探究物理教学模式，能够充分凸显学生的课堂主体作用，培养学生的课堂主人翁意识，最大限度地调动学生的学习兴致，激发学生对物理知识的好奇心和求知欲，并积极主动地对物理进行探究，促进学生的全面发展。
从教师方面来说，“双主互动”探究物理教学模式，要求老师充分发挥自己的课堂“引路人”作用，不断创新物理教学模式和方法，增加师生之间的良性互动，为学生构建轻松愉快的物理学习环境，打造高效的物理课堂教学，提高物理教学效果。
二、目前我国高中物理课堂教学中存在的问题
1、教师与学生的课堂角色定位不明确，“双主互动”探究模式进展缓慢
当前，我国许多教师不能明确自己与学生的角色定位，这就导致“双互动”探究模式应用到高中物理课堂教学的进展缓慢。
在实际教学过程中，教师通常认为自己是课堂活动的主体，对于物理课堂具有主导权、对物理知识具有解释权、对学生具有支配权。这种物理教学现象大大忽略了学生的课堂主体地位，严重挫伤了学生的表达欲望，不利于形成良好的互动教学，大大降低了物理课堂教学的效果。
2、教师的教学理念受传统模式影响深刻，教学方式老套
由于我国应试考试体系存续时间已久，教师的教学理念受成绩、教学任务的影响，往往更加注重提高学生的考试成绩，于是部分教师更愿意采用“填鸭式”教学模式，借助大量的知识灌输以及题海模式，直接提高学生的学习成绩。
这种教学现象使学生变成了学习的工具，只会机械地对知识点进行记忆和背诵，导致形成枯燥的学习氛围，与“双互动”探究模式的教学原则相违背，不利于二者的有效衔接。
3、教师缺乏科学的教学评价体系，互动教学的效果不明显
我国很多物理教师缺乏教学评价意识，不善于对学生的课堂表现做出有效评价，这就导致我国高中物理课堂的教学评价体系不够完善，师生之间缺乏良性的沟通与互动，导致高中物理互动教学的收效甚微。
例如，在物理教学实践活动中，学生回答完教师的问题后，教师通常以无趣的评价回应学生的课堂表现，如：“回答的不错，坐下吧”，这极大地挫伤了学生的表达欲望，不利于“双互动”探究模式的顺利展开。
三、“双主互动”探究模式运用到高中物理课堂的有效策略
1、教师应该明确自身的课堂作用，积极推进“双主互动”探究模式
在物理课堂教学实践中，教师应该明确自己与学生的课堂作用，重点突出学生的课堂主体地位，同时发挥自身的引导作用，积极推进“双互动”探究模式，促进师生之间的良性互动，提高物理课堂教学的有效性和高效性。
例如，在展开有关《弹力和弹簧的伸长关系》的讲解时，教师可以通过展开实验教学，让学生亲手进行测试实验，从而提高学生的观察能力、实际操作能力以及逻辑推理能力。同时，还要充分发挥教师的引导作用，对学生的物理实验进行指导，但切忌不可自己动手操作，以免模糊二者的角色定位。
2、教师应该及时转变教学理念，创新教学方式，促进二者有效衔接
教师应该及时转变物理教学理念，不断创新物理课堂教学方式，从而丰富物理课堂教学的内容，促进“双互动”探究模式顺利融入物理课堂。
教师可以通过展开“探究式”问题教学方法，增加教师与学生的互动。例如，在展开物理教学时，教师可以提出有质量的问题，如：“物体受到摩擦力方向一定与物体运动方向相同吗？”或者“做离心运动的物体是受到离心力作用吗？”，借此激发学生对物理知识的好奇心，促使学生积极主动地对物理知识进行思考，重新焕发物理课堂的活力，提高物理教学的互动性与灵活性，提升物理教学的质量。
教师还可以通过合作小组学习方式，让学生之间展开交流与沟通，获得更多的物理知识，从而取长补短，共同进步。例如，教师可以设定一个讨论主题，如：“物理与生活”，让学生对此展开分析与讨论，加深学生对物理的认识，使物理走下“神坛”，变得“接地气”，消除学生对物理的心理障碍，提高学生的物理素养。
此外，教师还可以利用现代化的信息技术，将学生对计算机、新媒体的好奇心转移到物理知识的学习上，借此提高学生的课堂活跃度，增加教师与学生的互动，营造新颖有趣的教学氛围，打造现代化物理教学课堂。例如，教师可以利用小视频、图片、动画等形式，为学生展现物理世界的神奇之处，激发学生的表达欲望，提高学生的课堂活跃度，推进互动型物理课堂教学，促进物理课堂教学的多样性和多元化。
3、教师应该完善课堂教学评价体系，达到互动教学的目的
教师应该完善物理课堂教学评价体系，运用科学的方法对学生的课堂表现作出回应，形成和谐有爱的教学氛围，提高物理课堂教学的质量和效果。
教师应该积极建立口语评价教学方式，对学生的课堂表现进行及时、有效的教学评价，从而增加学生与教师的良性互动，达到互动教学的目标，提升高中物理教学的有效性。
一方面，对于回答正确、课堂表现良好的学生，教师应该积极表示出自己的肯定与夸赞，从而鼓励学生能够积极踊跃地发言，树立学生的自信心，切记不可过分夸赞，使学生飘飘然、得意忘形。另一方面，面对回答错误、课堂表现较差的学生，教师应该增加自己的耐心，给予学生适当的安慰，保护学生的自尊心，切忌不可贬低学生，使学生丧失学习物理的热情。
结束语
总的来说，“双主互动”探究模式对于高中物理课堂有着极其重要的意义。一方面，教师通过展开“双主互动”物理教学模式，能够将课堂的主动权交还给学生，激发学生对物理的学习热情，同时积极做好课堂引导，增进师生间的良性互动，重新焕发物理课堂教学的活力，提高物理教学的有效性和高效性；另一方面，教师通过展开“双主互动”物理教学模式，可以督促自己不断创新物理教学方法，丰富物理课堂教学内容，提高自身的教学水平和质量，促进教师的全面发展。
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