胡聪玲
浙江省青田县伯温中学，浙江青田，323901
【摘 要】课文是语言规范、文质兼美的篇章，是学生学习语言文字运用的载体。语文教学中，追求“一课一得”，教师要以课文为例子，选取教学内容，设计语言实践活动，培养学生运用语言文字的能力。本文主要从基于文体寻找例子、根据目标精选例子、分析单元整合例子及渗透写作挖掘例子四个方面展开论述。
【关键词】 课文 例子 一课一得
语文教材中的“课文” 一直是教学思想、教学方法研究与争论的焦点。教师在教学中要凭借课文实例，培养学生理解、运用语言文字的能力。
王尚文先生说，教材只是用以教学的素材而已，只有通过教师的教学实践才能转化为现实的教学内容。我们到底要教什么，教到怎样的程度？教学点的选择尤为重要。将教学点选择的视角定在“以课文为例子”，“用课文教”，一篇课文落实一两个教学目标，“一课一得”的语文课堂将会更加有效。
那么，怎样以课文为例子来实现“一课一得”的语文教学呢？
一、基于文体，寻找“例子”
以课文为例子，首先应根据不同文章体式的特点，围绕“怎么写”，进行语言训练及写法借鉴等。
小说“《我的叔叔于勒》可以用课文内容印证许多‘例子’：主要人物与次要人物；情节与细节；背景与场景；正面描写与侧面描写；语言描写与动作描写；神情描写与心理描写；虚写与实写；顺叙与插叙……”
李白的诗歌《行路难》可关注用典、映衬、炼字、诗眼等教学“例子”。学习诗歌，要以“读”为本，以意象、意境、诗情为教学点，八年级下册李白、杜甫的诗歌不妨从“情” (诗言情)入手，领略他们或豪放或沉郁的诗歌风格；也可从“志” （诗言志）入手，感受他们心怀天下的壮志情怀。
《荷叶 母亲》，是冰心借物喻人，歌颂母爱的一首散文诗，兼有散文和诗的特点。在教学中，我主要设计了三个环节。第一，入境（学生通过反复朗读进入文中营造的诗的意境，感知画面美。）第二，悟情（通过品词赏句，深入研读，引导学生把握莲叶和红莲的形象及字里行间蕴藏的作者的情感。）第三，延情（学生情感体验有所触动后，适当拓展，联系生活，深入体味母爱，并仿写。）这样的教学设计，意在让学生掌握“入境”“悟情”这种学习散文诗的有效阅读方法。
非文学作品一般思维严密，思路清晰。叶圣陶先生的《苏州园林》就是层次清楚、结构明晰的范文。在初读课文的基础上，我让学生抓段落中心句来缩写课文，用这个“例子”教学，不仅训练了学生对文章结构层次的把握能力，也促进了学生对课文更进一步的理解，更是能培养学生阅读非文学作品时的抓住中心句、筛选信息及整体把握文本的能力。
根据不同文体特点，精选课文中 的“例子”进行教学，“一课一得”的课堂便有了抓手。
二、根据目标，精选“例子”
如果一篇课文有许多的教学点，要在一两节课中全部训练既不可能也没必要。可根据年段目标、单元目标，学生特点、课文特色进行筛选。有些是学生已经知道的，有些是以后要安排的，就可以省略。
《生物入侵者》一文，可教学的“例子”有多个：说明顺序，说明方法，默读与速读，筛选信息等。而这些教学内容在前面课文已有过训练，这时我发现课文中有多处举例说明，所以我将本文的教学重点定为：把握举例子这种说明方法的作用，理解所举例子要与说明事物紧密相关，通过对比知道有精确数字的例子更有说服力。学生在对比阅读中自主发现问题，对举例子的说明方法的作用有了更深的把握，同时进行了有效思维训练。
基于教学目标及课文编排规律和意图，删繁就简，追求一课一得，“例子”的教学功能才是实在而有效的。
三、分析单元，整合“例子 ”
课本每个单元都是按照一定主题编排的，可根据教材编者的意图和课文特点，创造性的使用课文，整合“例子”，设计教学活动。
比如，在叙事散文阅读教学中，我对《春酒》《端午的鸭蛋》这几篇课文进行整合，提炼出“品赏语言“这个例子。从每篇课文中挑选出意蕴深厚的典型语句，引导学生从品赏修辞手法、富有表现力的字词、描写方法等角度赏读，并运用语言的鉴赏方法拓展阅读了《父亲进城送梨》《苦瓜》《用你爱我的方式爱你》等文章，效果不错。
又如，在九年级议论文教学前，发现学生对于议论文很陌生。于是，我从苏教版教材中选择了《说勤》一文作为教学的前奏。这篇课文论点明确，运用许多事实论据，非常适合初学者学习议论文，是一篇很好的“例文”。我根据文章特点，确定了“区分观点与材料，把握中心论点”及“领会事例如何有力论证论点”两个教学目标。学完此文后，再学习议论文，学生对“论点”“事实论证”的后续学习也就得心应手了。
单元整体教学，提炼出群文共同的“例子”来教学，节省了课时，每节课学生都学有所获，提高了“一课一得”课堂的教学效率。
四、渗透写作，挖掘“例子”
课文大多是文质兼美的精品，可作为学生学习写作的范本。要充分挖掘课文在立意、选材、遣词造句等方面的“例子”，进行写作训练。
莫怀戚的《散步》，文章只选取三代人一次散步这件小事来写，却表现了一个重大的主题：尊老爱幼的优良传统在新时代的展现……教学可引导学生学习从平常生活中挖掘深刻主题，以小见大，平中见奇的写法。
《台阶》一文，父亲造屋过程略写，而造台阶过程却详写，这样取舍材料完全是为了表现文章主题的需要，造高台阶是父亲一生的追求，反映了他渴望得到尊重的心理。由《台阶》的详略安排，引导学生学习紧扣文章中心来选材的写作方法。
学习《雨之歌》，模仿写《风之歌》《小草之歌》《云之歌》等。学习《我的叔叔于勒》运用插叙手法，使文章波澜起伏。学习《阿长与<山海经>》运用的先抑后扬手法。学习《孤独之旅》用环境描写烘托人物形象的写法。
……
以课文为例子，实现“一课一得”的语文课堂教学，需要教师吃透教材，细读文本，把落实语言教学的眼光深入到课文深处，找学生需要的，学生困惑的，适合学情的有价值的“例子”来设计语言实践活动，让这些“例子”发挥举一反三，以一代十的效果，提高学生的语言运用能力，“一课一得”的课堂教学才能真正走向高效。
参考文献：
〔1〕钟启泉.语文课程与教学论［M］.杭州：浙江教育出版社，2003：23
〔2〕叶圣陶.叶圣陶语文教育论集［M］.北京：教育科学出版社，1980.
〔3〕吴欣歆.培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础［M］.上海教育出版社，2019.
〔4〕余映潮.中学语文教学主张［M］.北京：中国轻工业出版社，2012：1-2
【作者简介】胡聪玲， 1980年11月，女，汉族，湖南省桃江县
本科学历，一级教师，从事初中语文教学工作。