亓秋琴
兰考县第一高级中学
摘要：写作是学生英语学科学习中必需掌握的一项能力，它不仅是学生升学考试中的一个重要题型，也是学生今后利用英语与他人进行交流时的一项重要手段。高中阶段，培养学生英语学科核心素养成为新时代教师教育教学的重点。如何更高效的培养学生英语写作能力，促进学生综合素养提升成为广大教师思考的课题之一。一篇优秀习作的完成离不开构思、选材以及表达三个方面，教师可以从这三点出发探究高中英语教学中提高学生英语写作能力的方法。
关键词：高中英语；写作能力；教学方法
引言：随着年级的增加，学生所面临学科的学习难度也不断增加。在英语学科当中，学生不仅仅需要掌握基础的单词、短语等知识，还需要具备一定的灵活应用知识的能力。在写作这一强调综合应用知识的活动当中，许多学生都会感到力不从心，写不出符合高中阶段标准的优质文章。因此，在探究高中英语教学中提高学生英语写作能力的方法时，教师应对多多从思维引导的层面出发帮助学生提升写作素养，探究写作新模式。
一、学会合理构思，提升写作效率
写作活动当中，构思往往是第一步。围绕题目或主题进行构思不仅能够帮助学生节约后续反复修改文章结构时需要消耗的大量时间，还能够引导学生在行文过程中始终围绕主题进行写作，从而完成符合题目要求的习作作品。因此，高中英语教学当中，教师可以从引导学生进行科学、合理的构思的角度出发，在教授写作方法与技巧的过程中注重根据不同习作类型中文本的不同形式以及不同主题来进行构思方法的教学，并引导学生适当进行英语写作构思训练，在提升构思能力的同时提升写作效率。
例如，在围绕“旅游”，即“Travelling”这一主题进行写作联系时，教师就可以以“游记”为主题开展一节写作课。为了帮助学生更好地找到构思的方向，教师可以引导学生先结合自己的生活实际进行思考，提问学生：“Have you ever traveled？”。在这一开放性问题当中，学生能够从自己的回忆中对相关的素材进行回顾，一方面为接下来的写作提供写作素材，一方面对文章的结构进行初步的思考。当学生们有了自己纷纷有了答案后，教师就可以追问：“If you want to introduce this place to your foreign friend, what would you say?”这时，学生们就会想到“place（地点）”、“time（时间）”、“people（人物）”等写作要素，并对自己的游记文章有进一步的规划。而后，教师就可以根据学生提出的主要写作方面进行更深入的引导，帮助学生对文章的结构进行更细致的构思，如：“What should you say when you are introducing the place？”……
精美的文章离不开巧妙的构思。在进行写作教学时，教师应对重视对学生构思能力的培养，引导学生从合理的角度出发去解析写作题目，并根据自己的实际情况进行合理的构思。
二、巧妙进行选材，提升文章质量
由于生活经验少，许多高中阶段学生在面对英语写作题目时即便有了一定结构思路也会因为素材缺乏而感到无从下手，这是许多高中阶段学生在进行英语写作时会遇到的问题。在巧妙构思的基础上，丰富、合适的素材是形成优质作文的必要元素。因此，在开展高中英语写作教学时，教师应对针对学生的写作素材积累问题进行探究。笔者认为，虽然学生生活经历少，但大多数写作题目均与学生接触过、了解过的事物相关，因此教师可以从培养学生观察生活能力的培养出发，积极体验生活、观察生活、思考生活，为写作积累素材。
例如，在“一般过去时”部分语法内容的学习当中，“Changes in …”是非常常见的一种写作主题，它要求学生结合过去与现在对某一事物的观察进行写作。如果往常没有留心观察生活中事物的变化，在面对这一题目时学生就容易出现素材亏乏、文章空洞等问题。因此，教师在这一部分内容的讲解中就可以注重强调观察生活这一意识的重要性。如，教师首先可以提出自己观察到的生活中的变化来激发学生的兴趣：“Have the buildings in your hometown changed? In my hometown, many buildings are……”……当学生在教师的分享中了解到那么多经历着变化的事物时，他们就会开始思考自己是否错过了许多生活中的瞬间，从而初步认识到观察生活这一能力的重要性。课程结束前，教师也可以为学生推荐一些积累相关素材的方式，如翻阅报纸书籍、询问长辈朋友等，以获得观察生活能力的提升。
文学来源于生活。在文章中丰富情感的体现离不开写作者对素材的巧妙安排。在帮助学生提升写作能力的过程中，高中英语教师可以从培养学生观察生活的能力这一角度出发进行探究。
三、掌握多样表达，灵活进行写作
传统教学理念当中，教师在教授高中英语时常常将重点放在词汇、短语、语法等知识点的传输上，要求学生通过背诵的方式进行记忆，以便在升学考试中取得良好的成绩。但是随着教育改革的进行，学生的学科综合素养高低越来越成为考试想要考察的重点，仅仅具备“死”知识的学生往往很难对知识进行灵活的英语。而对于写作这一活动而言，学生需要将自己积累的词汇、短语通过正确的语法形式表现出来，需要具备较高的综合应用知识的能力。因此，在提升学生英语写作能力的过程中，教师应对改变传统的、死板的教学理念，而是多多从学生学科综合素养培养的角度出发，引导学生掌握多样的表达方式，促进学生灵活进行写作。
例如，高中阶段学生可能遇到以“请假条”为主题的习作任务。这一任务往往要求学生说清楚“请假原由”，如“今日生病，不能上学”等。在表达这一原由时，有的学生会使用“I’m ill. I can’t go to school tomorrow.”这样的句式，但却过于简单。这时，教师就可以向学生介绍并列句，即“I’m ill and I can’t go to school tomorrow”，或“I’ll be absent from school tomorrow because I’m ill”等表达方式，或介绍“owing to……”、“due to……”等比较高级的短语，防止千篇一律、过于简单的表达的出现。
教师应对在日常教学中重视多样表达方法的教学，以扩充学生的英语知识库，提升学生灵活应用英语知识的能力。
结束语：综上所述，为了促进高中阶段学生英语写作水平的提升，教师可以从教学的多个方面出发进行策略探究。教师可以从培养学生构思能力出发，重视通过开放性问题、引导性问题等帮助学生提升构思能力与思维能力；可以从素材积累的角度深入，帮助学生形成一定的观察生活的意识与能力，以丰富自己的文章；可以从教授多样化的表达方式的角度出发，帮助学生灵活写就优质文章。
参考文献：
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