张容
遵义市第八中学 563000
摘要：长期以来，枯燥无味成了英语课的代名词，学生无心学，教师无心教。长期以往，学生学习英语的兴趣和信心，就会随着英语篇目的和词汇量的增加而递减，成为学习英语的一大难题。而且，一些教师在教学过程中的重心偏移或方法不当，造成学生学起英语很吃力。英语学习由词而句，由句而篇，如何达到这些目的，词汇是关键。只有突破词汇关，对于文章阅读和语法理解才能更上一个台阶，学生学习英语的兴趣和信心才会提高。
关 键 词：词汇 问题 方法 记忆
随着人类社会迈入21世纪，WTO进中国、科学技术飞速，知识更替日新月异，希望、困惑、机遇、挑战，随时随地都出现在每个社会成员的生活之中。显然，时代呼唤，历史的重托都需要新时代人才的全面发展，素质教育改革的全面推进，又要求教师更新教育观念，把教书与育人有机紧密地结合起来。在这种情况下，作为一名英语教师，在英语教学中，如何培养并长期保持学生对英语学习的兴趣和信心呢？
首先，针对于现在学生普遍存在对英语偏科和厌倦的情况，老师应调整目前的词汇教学的方式、方法，找出现存词汇教学中存在
一、孤立的教单词、讲得多、不消化
词汇不是孤立的。中学英语词汇教学中普遍存在孤立地讲解，传授的知识太多、太细的一大弊端，使学生记忆一大堆毫无联系的词义和用法例句，学生们无法消化。为了克服这种缺点，教师在词汇教学中必须大幅度减少知识点的时间，而是让时间还给学生，让学生自己去观察、思考、发现新词的特点，开动脑筋记忆，并在听、说、读、写中加深理解，得以巩固。
二、系统性不够强、边记边丢、边学边忘
词汇虽是多、广，但其内部存在规律性，不少教师只是按照教材—单元—单元地向前教学，而词汇教前后的联系薄弱，系统性不强，使学生学了新词忘了旧词，或者是越学越混乱，词与词纠缠不清，认不准，用不对。因此，作为教师，在词汇教学中要明确，要让学生充分发挥他们的理解和联想力，从而在记单词方面起到事半功倍的效果。
三、接触少、阅读少、重复少、吸收少
中学英语材中的英语单词密度大，每个词的平均重观率较低，有相当一部分单词与学生见过一两次面后，就很难再见，又加在听、说、读书方面强度又不够，所以就出现了不少单词在初学时被记住了，但随着时间的推移又渐渐被忘记，更不说通过广泛的阅读来自然吸收大量的词汇了。由于听、说、读、写不够，而导致词汇重复少，吸收少；返过来，词汇量少又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环就导致中学英语教学效果不明显，大量学生难过英语关。
当然就学生学习词汇困难而言，他们本身也存在以下几个问题：
1、语言教学留下后遗症，拼读单词的技巧不过关，使词汇难以学起来。
2、词汇记忆不得法。
不会用拼读规则记音和形；不懂得通过课文朗读和背诵记词的意义、用法及词性；记时不够用心，不仔细研究、观察。
3、未掌握科学的学习方法，不去大量的阅读，快速阅读，以其作为巩固和扩展词汇的主要手段。
4、学生本身的自觉性不够，自信心不够，总是认为单词多，不好记，就不去记；认为自己老是忘记、记不住，而选择放弃。
其次，为了提高中学英语教学效率，让学生对英语产生兴趣，我们必须让学生过词汇关。过词汇关要注意多法并举、方法灵活。不管任何程度的学生，要记那么多单词和中文意思，或多或少都存在难度和畏惧心理。针对这些情况，教师在词汇教学过程中，要使用多种手段进行教学的原则，重视趣味教学，调动学生的积极主动性，多角度刺激学生去记忆，去联想。总体说来，我们可以从以下几个方面入手：
四、在具体的情景中学单词
具体的情节指的是实际生活情景，模拟交际情景，表演情景、直观教见情景、想象情景等。
在具体情景中教单词，不但可以帮助学生理解，而且有助于学生把所学单词在交际中恰当地使用。
例如：在教一些表示具体动作的词，如：walk、jump、step、sing、dance等词时，我们可以借助body language，刺激学生记单词。老师先示范，一边动，一边说，再要求学生做。然后让一部分学生做动作，另一部分学生回答老师的问题；最后由学生交替做动作和答问。例如：
T：What am I doing？（老师做跳的动作）
I am jumping.
T：What are they doing?（一部分学生做唱歌的动作）
S1：They are singing.
又例如：在教arm、foot、leg、ear等身体部分的词时，可以补充touch一词，然后进行情景练习。教师发命令，学生做动作；教师做动作、学生说。如：
T：Touch your eyes（head leg…）
S：（学生摸着aye、head、leg等）We are touching our eyes（head、leg…）
五、在句型中学单词
在句型中教单词就是与句型教学相结合，在句型中回顾旧词，掌握新词，这一方法可利用身边常用的物品，图片或幻灯展示，这样的效果是很不错的。例如：
1、I’m going to buy a new schoolbag。
I’m going to buy a new radio。
I’m going to buy a new pencil。
2、进行俩俩对话句型操练：
T：What’s the English for “铅笔”？
S：It’s a “pencil”。
T：What’s the Chinese for“pencil”?
S：It’s（铅笔）
六、通过编顺口溜、猜述语、背歌谣等方式记单词
英语词汇量大，学生易疲乏，适当用一些有趣、好玩的顺口溜、歌谣、迷语进行插入教学，可以活跃课堂气氛，从而取得意想不到的结果。例如：sell、spell、very、well、bell等词排在一起，我们就可以编两个句子：
1） I can spell“sell” very well .（我可以很好地拼出sell）
2） The bell sells very well。（那铃非常好卖）
七、听写
听写是词汇教学中最常见、最普通的方式，但又是切实可行、行之有效的。通过听写，学生可以回顾和巩固所学单词，发现存在的不足，得到及时纠正，教师应该每天进行听写练习。
总之，教师在教学过程中，只要能够有机的结合以上几方面进行综合教学，就能激发学生的学习兴趣，提高他们的自信心；能够在英语的海洋中，自由傲游，冲向理想的彼岸！
参考文献
[1]陈莉萍.大学英语教学策略，外国语言文学与文化论集[J].南京：东南大学出版社， 2001.
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[4]吴红耘.1997.认知领域的学习.见：皮连生主编．学与教的心理学.上海：华东师范大学出版社，92－155