吴家毅
贵州省黔西南州安龙县栖凤街道第三小学,贵州 黔西南 552400
摘要：数学是小学教育体系的重要性课程，其重要性不可忽视。教师需要根据此门课程的逻辑性、思维性等特点，给学生提供真实性、思考性、挑战性与趣味性的多元化教学方式。才能够确保学生顺利理解、掌握与运用相关知识解决问题，进而为学生后续数学学习之路的顺利推进奠定扎实的基础。
关键词：多元化教学；创新思维；情境教学；合作教学
一、引言
知识是从现实生活中总结出来，并得到实践检验的，因此课堂教学与知识归纳和总结是一个相逆的过程，科学家、学者通过实践生活总结知识，教师将知识传授给学生。在小学数学课堂中开展更加多元化的教学是符合教学规律和教育发展规律的。并且尽管随着多媒体走进小学课堂，教师能够利用网络教学资源来辅助教学，但数学教材仍旧是数学课堂教学的主要依据，凝聚了小学生需要掌握的基本数学知识。随着新课程的持续推进，现行的小学数学教材已经被学者和专家重新编撰过，教学内容与实际生活的结合增多，融入生活情境和元素使得整个数学教材内容更加丰富，也在一定程度上增加了数学课堂教学的趣味性和探究性。在这样的背景下，小学数学教师想合理运用数学教材进行教学，就必须要作出相应的改变，即开展多元化数学教学，在了解小学生认知特点和学习基础上，用更加贴合他们理解的方式来开展教学。
二、小学数学课堂教学多元化途径探索
（一）引导学生举一反三，培养学生的创新思维
当今教学中应该加入更多的解题思路，包括思考范围。比如一道数学题，老师应该引导学生举一反三，而不是一味的记答案，背考题。因此，我们在教学中应该多出一些思维题，以此来拓展学生的思维。例如：小王和妈妈去逛街，想要买一些苹果。一个苹果三块钱，妈妈想买四个苹果，小王想买六个苹果，但是妈妈只有十块钱，请问，小王和妈妈应该买几个苹果。显而易见，这道题的答案有很多个，学生可以回答四个，也可以回答五个，甚至可以回答两个苹果，妈妈和小王一人一个。然而经过调查，大多数学生的回答是买四个苹果。这是由于学生的心理处于定势思维中，认为只能在四个苹果和六个苹果之间选择。而写出其他答案的学生，往往更具有创造新，挑战性。老师应该根据学生的创新能力的不同选择不同的教育方式。针对解题灵活性高，敏捷性高的学生，老师应该安排更具有挑战性的题目，而不是跟随班级统一的进度发展。当然，创造性思维低的学生也可以适当安排一些低等题目逐渐训练，而不能大锅饭式教育。如果老师进行统一式教育，硬把创新向学生的脑子里灌输，反而会起到不好的效果。创新更是无从谈起。因此，针对学生的创新能力培养不能急躁，要做到适度有趣，根据学生年龄的大小，给予不同的题目，让学生在练习的过程中有创新思维，培养学生的创新能力，帮助学生树立良好的创新意识。
（二）创设生活化教学情境，提升学生对数学知识的理解
由于现实环境因素的影响，小学数学教材的更新速度远远不及时代的发展速度，因此可能会出现教材内容落后等情况。为有效提升学生的数学核心素养，小学数学教师需要通过网络教学资源及时更新数学教学内容，使学生在现实生活中发现数学知识的生命力。同时，小学数学教师必须要考虑本班学生的实际学习能力，对网络数学教学资源进行加工、处理，从而激发学生的求知欲和学习动力。另外，小学数学教师需要考虑到学生的学习接受能力，不能片面强调数学教学的“量”，更要强调数学教学的“质”，即小学数学教师不能单纯追求教学进度而加大学生的学习负担，要通过高效的数学课堂提升学生对数学知识的理解。例如，在讲解“速度v、距离s、时间t三者的关系”这部分内容时，为创设生活化教学情境，可选择各种交通工具做实验。以小学到市政府为例，学生能够明显知道乘出租车所需的时间比坐公交车短，而在相同时间下，公交车的行驶距离比自行车远。因此，学生结合生活实际背景能够很快总结出：在距离s相同的情况下，速度v与时间t成反比例关系，即速度v越大，时间t越小；在时间t一定的情况下，距离s与速度v成正比例关系，即速度v越大，距离s越大。因此通过生活化的数学教学内容，学生能够更容易理解抽象的数学知识。
（三）重视开放式教学，让学生所学在小组合作学习中得到交流和讨论
当前的家庭大多数只有一个孩子，导致部分孩子不善于与他人交流、合作，现在的教育都是开放式教育，教师在讲课时应该脱离传统的讲课方式，不能靠死记硬背，按照每位同学自身的情况分成多组合作上课，每位同学之间取长补短，培养学生之间的团结合作的精神。希望每位老师秉持着“终于梦想，勇于实践，勤于思考，止于至善”的教学理念，认真对每位学生负责。上课时，分组教学可以把成绩不同的学方分为一组，切不可按成绩高低进行分配，否则会引起学生的厌学心理。优等生和成绩落后的学生放在一起，大家互帮互助，优等生可以主动位成绩略差的学生补习，同学们在不断的交流与合作中，相互帮助和支持，感受同学之间的友谊，为学生长久的发展打下良好的基础。小组合作这种方式应用的范围比较广， 而且相对来说比较简单，效果也不错。不可否认，大多数情况下，这一方法的的确确起到了良好的教学效果。毕竟同一阶段的学生们，更能相互激发思维的火花。教师在教学的过程中， 不要过多注重对学生进行知识的讲解，而是要对学生进行指导，更希望很多知识都是学生不 断的探索发现和总结的。因此，教师在进行备课的阶段，就要对此有所考虑，在课上给学生足够的空间，让他们在小组之间互相讨论，交流想法。
三、结束语
教师的初衷是帮助每位学生渡过学习上的难关，让学习变得轻松而有趣。而小学生能力的培养与提升，都离不开教师的极力帮助和引导。学生的差异性其实也是很大的，并没有一种很完美的方式能够完美地适合所有学生，教师应当具备观察力和判断力，选择更加多元化的教学手段应用于教学。
参考文献
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