刘春利
陕西省榆林市第十三中学,陕西 榆林 719000
摘要：与小学数学相比，七-九年级数学更加抽象晦涩，给学生的有效学习带来不少阻碍，假如学生没有正确的方法和相应的逻辑思维能力，在学习中就会显得很吃力，常常出现事倍功半的学习效果。因此在初中数学教学中，教师不仅要教授学生学习理论知识，还要注重学生思维模式的发展。教师可主要针对七-九年级数学中学生逻辑思维能力的培养问题进行探讨，对其中存在的问题及应对策略进行详细分析。
关键词：七-九年级数学 逻辑思维能力 培养策略
引言：我们都知道，逻辑思维能力是数学学科必备的思维能力，它是学生观察、分析、概括、判断、推理等能力的综合体，假如缺乏该能力的培养，只注重学生基础知识的掌握和解题技巧的讲授，数学教学就会陷入盲目教学的局限中。
1七-九年级数学逻辑思维能力培养存在的问题
1.1教学模式固化
随着教学环境的变化和社会对人才需求的变化，传统的教学模式已经很难适应当前的七-九年级数学教学了。但是在实际的教学中，很多教师依旧局限于传统的教学模式中，他们只注重知识的传授和技巧的讲解，在教学中，总是习惯将知识大篇幅地讲解给学生听，并通过一道道例题来讲解某个概念，意图让学生通过例题讲解来加深理解，学会应用。在这种模式下，学生的作用没有尽情得到发挥，基本是教师讲解为主，教师甚至不是引导而是直接给出了方法，未能让学生充分思考，也没有培养学生的逻辑思考能力。也许有人会问道：“小学以后的数学，大部分用不到实际的生活中，那么学习那些函数、方程有什么用？”其实，数学学习固然是学习一些知识，培养一些专业性人才，但是对于大部分人来说，它更像是拓展人的思维，培养人的逻辑思考能力，让人的判断、推理和解决问题的能力得到进一步提升， 这些能力对于学生以后的生活和工作具有很多好处。数学学习更多学得是看不见的能力，但是很多教师不仅没有及时活化教学模式，还将数学学习局限在一些理论知识的学习中，使得教学固化，学生学到的知识也是固化的。在这种模式下，学生只会生搬硬套，解决一些表面问题，对于进一步深化但是原理一样的问题却是一筹莫展。
1.2学生学习兴趣不高
数学本身带有一定的抽象性，很多概念都是对生活知识或者专业知识的一些抽象性、公式化的总结，所以看起来比较深奥琐碎。在这种知识面前，大部分学生是苦难烦躁的。因此，数学本身的特点就已经让一部分学生产生了畏难、厌烦的心理，再加之不少教师按部就班，对于很多理论知识都是停留在表面的讲解上，没有进行深入剖析，让学生花费大量精力也不得要领，给学生的理解造成不少困扰，在这种情势下，学生的学习兴趣就又会被消磨不少。 这些现象既给学生的学习动力带来不利影响，又不利于学生逻辑思维能力的培养。
2培养学生逻辑思维能力的有效策略
2.1注重学生质疑能力的培养
学生要想有独立的思考能力，就需要有自主学习的习惯和敢于质疑的精神。
在课堂教学中，教师不应该将学生的思维局限在一定的空间中，也不能扼杀学生的独立思考特性。教师要尊重学生的课堂主体地位，保障学生发言质疑的权利，创设和谐愉悦的课堂氛围，让学生敢于质疑、勇于质疑、乐于质疑，并在质疑中不断进行思考，获得积累，最终提升自身的逻辑思维能力。
2.2为学生预留思考空间
以往的教学模式，是教师对所有的知识点进行详细讲解，生怕因为自己的遗漏，让学生丢掉某一块知识，这种模式是从自己的角度出发，理所当然地认为学生需要自己来指导，而不能独立完成，或者不放心学生去独立思考。传统的教学模式属于灌输式和取代式的教学模式，灌输的是知识，而不是思维，教师自己亲力亲为，而不是学生自主思考。很明显，长此以往，这种做法只会浇灭学生的学习主动性和兴趣， 缩减学生自主思考的空间，是不利于学生逻辑思维能力培养的。教师应该迅速转变自己的观念，明白“授人以鱼，不如授人以渔”的理念，将灌输式转变为引导式，将取代式转变为适度放开式，给学生留出必要的思考空间，充分调动学生的大脑，让学生试着自己多解决一些问题，并在解决问题时不断提升自己的思维能力。
2.3合理利用错误资源
很多教师在平时的教学中，总是害怕出现错误，对于学生的错误也谈之色变，他们认为学生出现错误尤其是一些不该出的错误，是学生不认真学习的结果，对这种情况，教师通常会采取比较严厉的方式去处理，以便让学生去“彻底纠正”。但其实这种“高压做法”并不能有效解决存在的问题。其实，教师不妨转换一种做法，不再对错误资源畏惧忌惮，而是充分利用它们，发挥出别样的效果。比如说，自己或者一位学生出现错误，教师可以让全班学生进行讨论，分析错误的地方在哪里，导致犯错的一些因素，并且探讨如何有效避免这种错误的发生。经过学生的集体讨论，各种方法都会一一呈现出来，这些做法或许有不少是空话大话，但是也有许多值得吸取的内容，经过集体分析，犯错者可以深刻认识自己的错误，其他学生也可以进一步了解相关的知识，并吸取经验，减少此类型的错误。
2.4了解学生思维特征，针对性培养
七-九年级学生处于一个思维发展和身心发育的过渡阶段，大部分学生的身体都是从初中开始迅猛发育，并逐渐定型，而这一时期也是学生发展思维的重点时期。由于处于过渡阶段，学生的思维活动比较活跃，也没有完善成熟，还有很多发展空间。所以在实际思维培养工作中，教师一定要了解学生的思维特征，以便展开针对性教学。在实际的教学中，教师还是需要了解学生的实际特点，将学生的共性点与个性点结合在一起进行教学。
结语：由于七-九年级数学本身的特点，给学生的学习带来很多阻碍，学生的兴趣很难提升上来。为了提升学生的积极性，教师应该多结合一些学生平时耳熟能详的生活事例，进行综合性讲解。这些事例可以是非常实际的，也可以是充满趣味的，通过结合，学生与教师的互动增强，知识理解也更加容易，学生的学习动力也会进一步增强， 而逻辑思维能力的培养也可以得到实现。
参考文献
[1]王鹏鹏.初中数学教学中有效培养学生逻辑思维能力的对策分析[J].文理导航,2016(5z);32.
[2]赵新风.初中数学教学中培养学生逻辑思维能力的措施[J].文理导航·教育研究与实践，2017(4):143.