王茂
重庆市江津区双福第二小学校
【摘要】：新课程理念明确指出，语文教师在进行习作教学时，应积极与学生进行动态互动，共同发展。教师要注重培养小学生习作语言组织能力和独立自主的创新思维能力，将儿童视角下的语文习作的理解突出展现出来。习作教学过程中，需要以儿童视角的理解为基础，夯实小学生小学语文习作水平基础。本文在简述儿童视角下动态主题习作教学的内容以及重要性的基础上，提出一些儿童视角下动态主题习作教学的策略。
【关键词】：儿童视角 动态主题 习作教学
写作是语言表达与运用的重要方式，也是语文素养的综合体现，特别是动态主题写作教学在语文教学中有着重要的地位，另外，习作还是检测小学生语文素养整合与优化的重要手段。从另一个角度来说，动态主题习作课堂教学的进行，有助于小学生习作水平的提高，更是语文教学工作着重需要探求的课题。另外，儿童视角下的动态主题习作教学才是符合小学语文教育内容，根据学生年龄特性，进行相关教育。所以我们说，儿童视角下的动态主题习作教学是新课程的新标准，是符合小学阶段的写作教学。以下我们将提出三点有效的习作教学策略。
一、激发学生兴趣是习作教学的基础
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”诚然，明确小学语文习作教学目的，激发小学生对写作兴趣，是小学语文教师进行习作课堂教学，提高小学生习作水平的首要步骤。因此，小学动态主题习作教学的历史使命相当重大，激发学生的写作兴趣成为了习作教学的第一步。
例如，人教版三年级上册语文教材中，第五单元的习作任务主题是“我眼中的缤纷世界”。在进行动态主题习作教学的时候，小学语文教师需要充分了解儿童视角下的缤纷世界，要清的了解到小学生对于生活中的颜色的感觉。或者，小学语文教师可以组织学生进行户外活动，和学生一起观察身边的颜色，互相探讨自己眼中的颜色。另外，小学语文教师可以引领学生观察物品，为他们解释形容物品的语句，形容天空的蓝，草坪的绿，花朵的红，以及身边同学穿的衣服的颜色，这些都是自己身边的色彩。如果小学语文教师仅仅将学生约束在教室当中，那便会束缚小学生对语文习作的兴趣，埋没了学生对于习作的天赋。
因此，激发学生兴趣，营造写作氛围，是进行儿童视角下动态主题习作教学的关键步骤。小学语文教师需要积极引领小学生进行动态主题习作，培养小学生的语言组织能力。
二、深刻体会习作内容是习作教学的秘诀
小学生正处于稚嫩和成熟的一个过渡阶段，思维敏捷，对新奇的事物天生就有一种热爱，对新颖的事情具有好奇心。小学语文教师需要认真组织课堂学习活动，为学生写作提供丰富多彩并且赋有新意的素材。因此，小学动态主题习作课堂必须摒弃单一枯燥的技巧操练，代之而起的应是科学思维和生活素材的积累与筛选等方法的点拨。
例如，人教版四年级下册语文教材中，第一单元的习作任务主题是“我的动物朋友”。教师可以敦促学生与家中动物进行长时间的相处，发现家中动物的生活习惯，了解如何和动物和谐相处。学生可以描绘出触碰到动物的感受、动物之间的相处模式、动物的生活习性，以及自己是如何与动物相处的一些小的细节。在写作的过程当中细致化描写运用语言描写、动作描写、神态描写的手法生动形象的语音表述出，与动物相处的过程，激发学生体会大自然，感受与大自然相处的魅力。
生活本来就是丰富多彩的画卷。多角度思考都是学习语文教师必须充分尊重这些可贵之处并想方设法为学生提供有话可说、有内容可写的写作舞台。
三、利用网络媒介是习作教学的关键
身在网络新时代，利用网络媒介完善课堂中的缺漏是最佳方法。网络技术有人工不能完成的方面，帮助学生更好的理解习作主题，也减轻了小学语文教师的负担，很多抽象派的主题不能够被小学生所理解，因此，小学语文教师需要借助网络平台的力量，帮助学生理解写作主题。
例如，人教版三年级下册语文教材中，第七单元习作任务主题是“国宝大熊猫”。小学生身处学校，接触不到大熊猫，但是对大熊猫充满了好奇，对于想要写一篇关于大熊猫的文章会显得特别困难。由此，小学语文教师可以利用网络媒介，寻找关于大熊猫的视频介绍和大熊猫的日常记录，帮助学生了解大熊猫，和大熊猫之间的距离拉进，在观看大熊猫视频时候，可以采取边看边讲解的方式，促进学生更清楚更深入了解大熊猫，从儿童视角下描述大熊猫并且将其记录下来。
因此，网络媒介成为了儿童视角下动态主题习作教学的最佳途径。网络可以帮助小学语文教师引领学生，了解那些学生接触不到的东西，促进学生身临其境的感受，写出优秀的文章。
【结束语】
儿童视角是小学习作的基础，任何文章必须根据小学生的认知理解来进行编辑。同时，习作教学是一个动态主题，需要小学语文和学生进行互动，互相促进学习。新课程标准下的习作教学更要结合社会时代的特点，结合小学生的个性发展特点，设计出最合理，最科学的教学方式。
【参考文献】：
[1]傅登顺. 写作教学中的语境构建与动态推进[J]. 语文建设,2017,(05):8-11.
[2]傅登顺. 语境构建与动态推进:习作教学过程性指导的应然[J]. 语文知识,2017,(02):86-89.