吴燕华
常州市武进区礼河实验学校 江苏 常州 213145
摘要：所谓混合学习这种模式指的就是将传统教学当中的学习与在线学习进行结合的一种模式。而小学数学当中的混合学习这种模式含有教学内容、环境、合作策略、教学评价与讨论方式五个要素。通过混合教学这种模式，可以促使教学效果不断提升。基于此，本文在对小学数学当中混合学习这种模式加以概述的基础上，对混合学习这种模式在小学阶段数学教学当中的运用策略展开探究，希望能对实际教学有所帮助。
关键词：小学数学；课堂教学；混合学习模式
前言：近些年来，伴随信息技术飞速发展，从客观上促使基础教育方面改革逐渐深化。混合学习这种模式就是将传统学习与在线学习进行结合，为儿童学习数学提供更加优化的一种学习模式。这样一来，可以对儿童学习需求加以有效满足，促使其学习效率不断提升。所以，对混合学习这种模式在小学阶段数学教学当中的运用策略展开探究意义重大。
一、关于小学数学当中混合学习这种模式的概述
混合学习这种模式指的就是将传统教学当中的学习与在线学习进行结合的一种模式。在小学是其，儿童处于7-12岁阶段，其心理以及生理并未发育成熟，而且言行较为幼稚，在此时期儿童的依赖性与独立性是并存交错的[1]。而混合学习这种模式不仅可以让儿童在线上进行自主学习，同时还能让儿童进行合作讨论，这样可以促使儿童的学习效率不断提升。
二、混合学习这种模式在小学阶段数学教学当中的运用策略
（一）统一规划与良性引导的策略
现阶段，国内存在很多微课比赛，但是参赛视频对应的技术指标并不一致，质量效果也是参差不齐，而且同一个内容被重复制作。但圣胡安与可汗学院微课的发布以及制作拥有统一管理，而且知识点并不重复，可以减少一些不必要的物力以及人力浪费现象。所以，有关部门需进行统一规划，积极为教师提供统一性的微课制作以及分享平台，借此来为儿童提供优质学习资源，便于儿童免费对教学视频进行观看。而且，儿童怎样对线上学习资源进行利用，需要教师进行良性引导，并且提出明确性的指导要求，促使儿童有目的的展开线上学习。例如，进行“两位数加一位数进位加法”教学期间，数学教师可把视频资源发送到微信群当中，指导儿童在课前进行在线自主学习，对进位加法算理进行初步掌握。之后，在课堂之上，数学教师可把儿童分成多个小组，让儿童进行合作探究，通过动手摆火柴棍的方法进行思考以及探究，之后进行小组汇报，呈现出进位相加以及凑十法这些不同算法。通过此种教学设计，可以逐渐引导儿童进行学习，有效提升其学习效率[2-3]。
（二）资源分享与互动反馈的策略
混合学习能够为儿童提供丰富多样的线上学习资源。一般来说，学习资源可以分成三类，及教师分享的线上学习资源、一些学生分享的线上学习资源以及自主查找的线上学习资源。
不管是哪种资源，都需本着精且少这一原则加以选择。第一，数学教师分享的资源需按照儿童已有知识以及认知特征，使得学习资源具备科学性、使用性以及趣味性，同时具有清晰条例以及明确指向。第二，个别学生在平台之上分享的学习视频需要教师进行挑选以及评估，之后将资源分享给所有儿童，同样需要遵循上述要求。第三，儿童可以在网络之上根据自身学习需求对学习资源进行自由查找。不管是那种资源，完成分享以后，全都需要进行互动反馈，这样才可提升资源使用率。儿童把线上自主学习期间的收获以及疑问通过班级微信群进行交流，可以修正以及重组儿童已有认知。而且，儿童间的讨论交流有助于增进彼此情感，建立平等的师生关系，这样有助于提升课堂教学效果。
（三）指导、监控及评价的策略
在小学时期，儿童心理以及生理尚不成熟，而且言行也较为优质，儿童的依赖性与独立性是并存交错的。所以，开展混合教学期间，数学教师需对儿童进行有效指导。比如，进行课前导学期间，数学教师在对任务单加以设计之时，需对学习指导栏目当中的要求加以充分考虑，告诉儿童应当完成哪些学习目标，如何完成这些目标。在小学是其，儿童正在从对教师以及家长的一来渐渐走向自主独立学习进行过渡。而混合学习当中的线上学习需要儿童进行自我管理，要求其具备较强的自律能力。假设儿童缺少监督，过于依赖他人，就会导致儿童很难达成相应的学习目标，进而影响其学习效果。所以，数学教师需强化对于儿童线上学习情况监督。而且，教师除了进行监督之外，同时还需及时进行有效评价，这样才可促使儿童的学习效率不断提升。
（四）激发兴趣、自我管理及抓住关键的策略
常言道，兴趣是人类最好的教师。数学教师只有激发儿童的求知欲望以及好奇心，才可唤醒儿童主动学习，让其真正变成学习主任。所以，数学教师对混合学些这种模式加以设计之时，需考虑怎样激发儿童的学习兴趣，尤其是在对课前导学这个部分之时，需着重激发儿童的学习兴趣，促使儿童主动对数学知识进行学习以及探究，产生较强的学习动力。如今，混合学习对于儿童的管理能力以及自律意识提出较高要求。所以，教学期间，数学教师需着重培养儿童自我管理这一能力。具体而言，需要对儿童学习时间以及社交时间进行有效规划，指导儿童对学习目标加以合理调整，和同学进行交互当中对自身情绪进行调整，避免由于自身情绪化以及好恶带给群体不良影响。在混合学习之中，数学教师若想面面俱到，做到全面管理并不现实，然而能够紧抓一些少数关键进行宏观管理。通过少数儿童的榜样效应，不断提升儿童参与交互的数量与质量。比如，在关键节点以及关键的互动层进行干预、监督，确保交互与混合学习具有的有效性。
结论：综上可知，混合学校就是将过去的面对面课堂教学和在线教学进行整合，这需要把信息技术当作依托。教学期间，数学教师可对统一规划与良性引导、资源分享与互动反馈、指导、监控及评价、激发兴趣、自我管理及抓住关键这些策略加以运用，帮助儿童对所学知识进行掌握，促使教学效率不断提升。
参考文献：
[1]叶小文，吴耀华.基于翻转课堂的混合式学习模式在课堂教学中的应用探究[J].中国新通信，2020，22(08)：201.
[2]王林利.混合学习：优化儿童成长的新型学习方式[J].华夏教师，2019(09)：2-3.
[3]丁茜.小组合作学习模式在小学数学教学中的运用策略[J].文化创新比较研究，2017，1(35)：124+126.