宋明虎
贵州省毕节市赫章县第二中学551700
摘要：高中英语课上阅读占据着所有内容中的主要，阅读本身是语言学习中不可缺少的部分，核心素养下教师要注重的对高中生的全面发展，而不是仅仅知识的传授，加强对高中生英语思维的强化，促进高中生文化意识的提升，重点革新高中英语阅读课堂教学观念及教学方法，将有效提高，高中英语阅读课堂的质量,本文分析如何在核心素养下开展高中的英语阅读课，促进高中生全方位的成长。
关键词：核心素养；英语阅读；教学策略
英语阅读是一个日积月累的过程。学习和运用这些技巧可以更快地帮助学生提高思维能力和理解能力。只有坚持不懈，掌握好基本语法和时态，把握好阅读的速度与技巧，积累词汇，培养出平时多阅读的好习惯，教师要为学生构建与教学主题相适应的教学情境，引导学生在实际的场景中对相关的英语知识和问题进行探究学习。教师要为学生构建与阅读教学相适应的教学情境，引导学生在实际的阅读中对相关的英语知识和问题进行探究学习，这才是提高阅读能力的关键所在。
一、英语核心素养相关概念
英语核心素养实际上就是学生在英语学习中获得语言知识、学习策略汇、文化意识等，掌握英语学习方面的文化意识、知识储备和语言思维。文化意识就是对不同国家语言差异性的尊重，对文化内涵有更深的了解;掌握的语言知识可以说是储备知识，也就是学生在英语学习中掌握的英语词汇量、语法等知识;而运用英语的学习策略解决实际问题的能力实际上就是语言思维，它涉及很多方面，包括英语交流意识、语言掌握能力以及用英语表达自己的情感等等实际运用能力。
二、高中英语阅读教学现状及问题
（1）教学手段较为落后
在英语阅读课上教师虽然也是积极探索新的技术和方法，但一些教师还是将会受到老想法的影响，并没有为学生提供相关的讨论和交流的空间。也有一些教师的英语课堂缺乏目的性，总是给高中生讲解分析课文的内容，高中生在英语阅读课上没有自主思考以及探索的机会，导致对英语阅读课的兴趣非常低。积极性也不足，各方面能力无法得到锻炼。
（2）阅读教学过于形式化
对于很多高中教师而言，提高学生考试成绩才是第一任务。因此，在阅读教学中，并不会重视学生是否真的理解了文章，而是一味追求高准确率的阅读答案。在这种本末倒置的教学环境下，学生提升的仅仅是阅读答题能力而非阅读理解能力，阅读教学逐渐形式化，越来越多的学生寄希望于投机取巧的阅读解题方法。
（3）教学内容较为单一
在英语教学过程中，大部分教师都是将英语教材作为主要的阅读材料，机械地要求学生按部就班地完成相关的课堂阅读。由于受教师知识水平和课堂时间限制，一些教师没有结合学生的兴趣进行英语阅读教材的拓展，也没有采取有效方法和手段引导学生进行相关的英语自主阅读，更没有在传统文本阅读的基础上引入一些其它形式的阅读材料和先进的多媒体教学资源。这样不仅会增加学生对于英语阅读的厌倦和反感，还会对后续英语阅读教学的开展造成不良影响。
（4）阅读材料、专业能力不足
在高中的英语教材中，只有很少一部分阅读相关的材料，英语教师面对材料没有选择性，也就没有办法开展阅读教学的专题课堂。阅读课堂可以说是新兴的教学模式，对于一部分教师而言，他们由于思想观念没有转变，所以对阅读课堂的有效性不给予肯定，对阅读教学能力还很欠缺知道改但无从下手，且掌握的阅读教学经验不足，在阅读课堂中无法给学生提供良好的教学指导，使阅读课堂教学无法高效地展开。因此，很难取得良好的教学效果。另外，部分教师只是简单地要求学生在课堂上进行英语对话练习，却没有结合核心素质培养要求为学生安排多样化的英语阅读活动等。
三、核心素养导向下的高中英语阅读教学策略
（1）明确教学主体
英语阅读教学要将学生主导与教师引导相结合，贯彻学生是学习的主体教学观，让学生在教师的引导下掌握正确的学习方向与进度，充分发挥其主观能动性学习。教师要深入了解学生真实的学习需求，对学生开展有针对性的教学，进行差异化教学。因此在英语阅读课上高中生才是主角，教师要明确这种角色的定位，若是高中生没有在英语阅读课上体现出主体地位。就会导致自主学习无法开展，对核心素养是有直接影响的。
教师要为不同英语水平的学生制定不同的学习规划、目标，为学生提供阅读材料，给予一定的指导与帮助。学生在教师的指导下，通过自己独立完成阅读训练，解决阅读文章提出的问题，完成学习任务。同时，教师在学生进行自主学习时与之进行交流，可以提高学生解决问题的能力。或者，教师在每一堂课的前5分钟让学生按照学号轮流朗读一段英语材料，内容可由学生自选，这样可以使学生的阅读能力、口语表达能力、听力能力得到提高。
（2）精心设计问题
在核心素养中，思维品质是非常重要的部分。教师可以在英语阅读课上，积极借助提问，让高中生在引导下展开思考，英语阅读课其实对高中生思维是非常有锻炼作用的，有很多的方法是可以促进高中生思维成长的。比如可以在英语阅读课上进行头脑风暴，教师也可以让高中生学会提问。比如“Nelson Mandela-amodern hero”的学习中，What makes Mandela a great person？教师要设置合理的问题，让高中生可以具备自己发现问题的能力，从而思维得到锻炼。
（3）采用多模态教学
科学技术的发展引领了新的教学方法，作为高中英语教师除了运用教材之外也应该能做到制作多媒体课件，挖掘网络教学资料，对阅读教学方法深入研究。这里主要从两方面进行阅读引导，第一，多媒体作为辅助教学，延伸课内阅读教学内容，教师讲解完一个单元的模块时，通过多媒体给学生相关方面的内容进行多种类的视频播放，供学生拓宽知识面。第二，通过多媒体的阅读资源来引导学生的学习方向，即教师制作的多媒体课件内容直接帮助学生提高阅读能力和方法，而直观呈现的方式带给学生更多的震撼和共鸣，加深他们的印象，对学生进行课文阅读的延伸与引导。
（4）培养学生英语核心素养
在高中英语阅读课堂中教师不仅要培养学生词汇、语法等语言知识的学习能力，还要去培养学生的个人思维品质，这样才有助于学生提高英语的语言知识、学习策略、文化意识。要根据英语阅读材料的实际内容联系生活实际来进行阅读课堂教学，所有学科都是与生活息息相关的，阅读课堂同样也是，因为日常生活中一切都可以用英语来表达，只有阅读材料来源于生活中才会使学生真切地理解和掌握英语的内涵。简单点的如在生活情境中的问候、和朋友见面的问候，难一点的如中国与英国的餐饮文化差异、黄种人的特点等等，只有英语阅读材料有据可依、有一定的针对性，才能在生活中设置英语问题，教师才可以一步一步地引导学生建立答疑思路，这样英语阅读才有意义，实现阅读课堂中培养学生英语核心素养的目标。
结语：
在进行英语阅读理解教学时，教师除注重学生语言知识的学习外还应注重学生的学习策略和文化意识的培养。通过学生推荐选取他们感兴趣的阅读材料，诱发他们的学习英语阅读理解的兴趣。教授阅读方法，着力于提高中学生的词汇量，阅读量和阅读速度，培养中学生良好的阅读习惯。让学生感受深入阅读的意义和内涵而不是表层的阅读。只有这样学生的阅读能力才能提高并体验到阅读的乐趣。
参考文献：
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