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游戏精神引领下幼儿行为习惯的养成

发表时间：2020/9/16 来源：《中小学教育》2020年9月1期作者：朱建莉

[导读] 儿童教育的核心价值在于游戏精神，它是儿童教育最本质的把握。幼儿教育教学中只有重视游戏精神，才能回归到儿童早期教育的本真，才能更好地理解和引导儿童，培养幼儿良好行为习惯。幼儿园应使教师充分认识到游戏精神的重要性，使幼儿园的游戏活动成为培养幼儿行为习惯的载体，促进家长理解游戏精神，实现家园结合，共同培养幼儿良好的行为习惯。本文就游戏精神引领下幼儿行为习惯的养成进行探究。

朱建莉萧山区河上镇中心幼儿园 311265
【摘要】儿童教育的核心价值在于游戏精神，它是儿童教育最本质的把握。幼儿教育教学中只有重视游戏精神，才能回归到儿童早期教育的本真，才能更好地理解和引导儿童，培养幼儿良好行为习惯。幼儿园应使教师充分认识到游戏精神的重要性，使幼儿园的游戏活动成为培养幼儿行为习惯的载体，促进家长理解游戏精神，实现家园结合，共同培养幼儿良好的行为习惯。本文就游戏精神引领下幼儿行为习惯的养成进行探究。
【关键词】游戏精神；幼儿；行为习惯；养成
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）09-091-01

        引言：良好的行为习惯对幼儿的成长至关重要，它是一个健康人格不断发展和完善的过程，对人性的塑造起着不容忽视的作用。“游戏精神”是教育者站在儿童的角度，尊重儿童的生理、心理、年龄特征，充分发挥游戏在儿童教育中的价值与功能，使游戏的教学方法与内容与儿童的心理、年龄特征相适应。在游戏精神引领下促进幼儿行为习惯养成，对于提高幼儿教育价值，促进幼儿全面发展具有重要意义。
        一、游戏精神引领下幼儿行为习惯的培养意义
        1促进幼儿健康成长
        具体地说，游戏精神提倡回归本真教育。本真教育，就是要尊重孩子的主体性，关注孩子当前的快乐。游戏是儿童的生存方式，认识儿童的生存方式是教育“回归本真”的前提。游戏对于孩子们来说既是必需的，也是必然的。游戏是幼儿身心发展的必然产物，源于幼儿内心自发的需要，符合幼儿的精神发展水平和特点，是最自然的一种心灵表现方式。孩子在游戏过程中不断地体验自我娱乐，这种精神是开放而自由的，能够促进幼儿健康成长。第一，游戏活动可以使孩子们从狭小的教室里解放出来，给孩子们更多的空间，让孩子们去感受大自然和世界，培养孩子们认识事物的能力；第二，游戏活动可以使教师在组织幼儿游戏的过程中一起学习知识，发展他们的才能。例如，在建构游戏中，教师可以和幼儿一起学习数学，发展幼儿的数认知和逻辑思维能力。第三，开展游戏活动，培养儿童的沟通协作能力。游戏活动展开，幼儿分组进行游戏，通过小组合作游戏，培养幼儿的合作协调能力和与人交流以及友好交往的能力。可以看出，3-6岁的幼儿处于对世界认识的初级阶段，教师积极引导幼儿进行游戏活动，初步感知社会，对培养他们的综合能力，促进他们的身心健康发展有重要作用。
        2保障幼儿行为习惯形成
        游戏精神也是幼儿行为习惯形成的保证。以教育视角审视游戏精神，游戏精神应该具有以下四个方面的内涵：第一，自主性。自主肯定了幼儿是游戏活动的主人，游戏过程中每个参与者都是活动的主体。第二，愉悦性。游戏可以获得生理上的快感，一种由于自由和投入而产生的积极的情感体验，从而获得心理上的满足。第三，创造性。游戏精神包含了创造性的特征，这是由自由的游戏气氛，多变的游戏形式等元素所致。游戏过程中的情感体验，最容易激发儿童的创造性。第四，规则性。任何游戏都有其内在的规则，没有规则就不会是游戏。规则应该是一种内部“契约”，一种相互的承诺。规则看起来是一种约束，但它恰恰是儿童自由和创造的保证。执行规则，也是一种相互监督和纠正。总而言之，规则的主体是儿童，规则的约定是儿童，游戏是为儿童服务的。
        二、游戏精神引领下幼儿行为习惯的养成策略
        1提高教师游戏精神意识，提高游戏在幼儿教育中的应用
        游戏精神是儿童行为习惯形成的基本价值准则。幼儿园通过专家指导，能够使教师初步了解儿童游戏性的存在方式；通过共读专著和沙龙讨论，加深对儿童游戏性的认识，系统地把握儿童在游戏精神下的生存与成长特点，从而培养他们的游戏精神；通过开展教学实践活动，将游戏精神贯彻到具体的教育实践活动中，并结合幼儿的具体表现，进行理论知识的反思，不断深化教师对游戏精神的认识，不断纠正教师对游戏精神的认识。

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幼儿园教学游戏性是教育“回归真实”的体现之一，为了让孩子们在教育活动中得到充分的自主，必须尊重孩子们的主体地位，让孩子们的身心进入一种自由的忘我状态，进行自由游戏。
        2开阔游戏教学视野，注重愉悦性
        由于儿童处于逻辑思维的萌芽阶段，认知水平和思维能力还没有得到很好的发展，因此对抽象、系统的知识概念的理解就会存在欠缺。因此，为了提高幼儿园教学质量，教师应从愉悦性入手，激发幼儿学习兴趣，有效展开游戏教学。游戏精神引领下幼儿行为习惯养成，首先要了解儿童的年龄特点和发育程度，其次要适应儿童的学习、成长方式，采用愉悦性的游戏活动，提高幼儿游戏积极性，潜移默化地培养幼儿行为习惯。
        3通过游戏规则，培养幼儿良好行为
        幼儿孩子年龄较小，没有很强的遵守规则的意识，不能很快的做到遵守游戏规则，这就需要教师有意识地引导幼儿，提高其规则意识。实际教学过程中，教师尽可能地运用游戏规则对游戏教学中进行引导，使幼儿被动地接受有关规则的教学，也能在潜移默化中影响幼儿的行为发展。比方说老师可以设计一个简单易学的规则小游戏，通过老师演示或者师幼共同的尝试，让幼儿在头脑中形成一个大致的概念，然后让进行自主游戏，引导幼儿在游戏中遵循游戏规则进行游戏。儿童在游戏中，不仅能体会到游戏的乐趣，而且通过自己的亲身经历，形成规范意识，并在头脑中形成一种概念范围，从而达到约束自己的目的。
        4展开延伸游戏活动，促进幼儿行为习惯养成
        幼儿园以游戏为基本活动，儿童最基本的成长方式是游戏。儿童行为习惯的培养以游戏精神为导向，也就是在幼儿园应充分利用游戏这一主要教学手段。第一，开展“关注幼儿良好习惯”问卷调查、沙龙讨论等活动，根据不同年龄阶段幼儿的生理、心理特点，梳理小班、中班和大班幼儿的素质基础，形成相应的幼儿行为应该达到的发展目标；第二，组织教师就幼儿行为达到的发展目标进行讨论，并据此分门别类地开展系列游戏活动，培养幼儿在游戏中的行为习惯；开发和组织其他延伸活动，以促进幼儿行为习惯的养成。
        5展开认知教育，培养幼儿行为习惯意识
        幼儿早期教育的目标之一，是扩大幼儿的认知范围，使幼儿能获得更多的知识。游戏是幼儿最喜欢的活动，也是孩子们了解世界的主要途径。例如，在角色扮演类的游戏中，孩子们可以选择自己想要扮演的角色，意识到不同的家庭，社会角色应该做什么，以及这个过程是怎样的。又如，借由“交通指挥”游戏，让小朋友分别扮演交警及行人过马路，幼儿在“人行道”上按交通指挥指示行走，如违规者，会受惩罚。透过这个游戏活动，孩子们认识到交警的角色就是指挥交通，行人过马路时要按红灯指示走人行道。可见，在这个游戏过程中，可以对幼儿进行良好的认知教育，促进幼儿在了解交通规则的同时，也提高了他们过马路时的安全意识，潜移默化地培养了幼儿良好交通行为习惯。
        总结语：总而言之，培养幼儿良好的行为习惯是一个需要长期坚持和耐心的过程，是目前幼儿园教育中不可或缺的一部分。在日常教育的过程中，要注意幼儿行为习惯，及时引导幼儿改正错误。游戏作为幼儿教学的核心内容，基于游戏精神引领下设计和提供健康有益的、丰富多样的游戏活动，营造生动而有教育意义的游戏氛围，对于引导幼儿潜移默化地形成良好行为习惯，促进幼儿健康成长具有重要意义。因此，在实际教学过程中，教师应该重视游戏教学价值，提高自身与孩子的游戏精神，在游戏教学过程中实现幼儿行为习惯教育。
参考文献：
[1]樊人利.游戏精神引领下幼儿行为习惯养成的实践与思考[J].科学大众(科学教育),2013(11):120-121.
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