罗勇
南宁市西乡塘区心圩中学，广西 南宁，530003
摘要：英语是我国教育体系中非常重要的内容，初中英语更是如此。面对国内核心素养教育的持续性推进，教师一定要把握与结合实际，深入探索英语教学。用阅读过程，体现与渗透英语的核心素养教育需要。教师在教学中，一定要做好阅读素材的合理性选择，使学生对语言形成属于自己的理解，做好阅读教学的分层设计、科学规划，锻炼学生的语用能力、语感能力，达成阅读资源的品鉴与理解，增强学生英语文化情感与认同能力。
关键词：核心素养；初中英语；阅读教学；有效尝试
前言：面对世界一体化趋势，英语教育的地位变得十分突出，教师教学中，一定要考虑学生当前的语言能力掌握状况以及学生今后的英语学习需要，调整教学理念、教学方法。核心素养教育是时代的追求以及英语教育的出发点。教师需要立足实际，站在学生的角度设计英语教学思路。核心素养主要就是语言能力、思维品质、学习能力和文化品格。教师要在增强学生语言交流沟通灵活性的同时，形成文化包容力，用适合自己的学习方式不断成长与进步，其具有长足教育意义。
一、合理选择素材增强学生语言理解效果
文章阅读的时候，首要考虑的就是文章信息是否有效，是否具备可读性。英语文章完整与否主要看的就是文章的内涵与主旨[1]。阅读教学的时候，教师需要做好不同文章特点、类型分析，组织学生进行有效阅读。阅读中教师指导学生完成文章内容的探索，在师生共同探索、相互合作中挖掘文章内涵。当然不论是哪一种文章阅读形式，最终目的都是提高学生语言能力，使学生可以更好的理解文章语言。国内初中英语教材内容大多贴合实际，是学生所熟悉的内容。这类文章可读性很强。教师教学中，需要鼓励学生自行探索文章信息。学生在思考的时候就可以把握语言。阅读中，学生可以用总结、分析、预测等形式理解文章，开发学生思维活力，提高学生思维层次。
如学习《Animals in danger》的时候，这是一篇说明文，文章讨论的终点是保护环境，保护动物。这个单元的文章有着很强的可读性以及缜密的文字逻辑，是非常好的材料。当然文章中也有不少比较陌生的单词，学生理解难度很大。此时教师需要做好引导，让学生在阅读之前思考哪些行为会让动物灭绝，濒临消失，并查阅相关单词，激发学生学习主动性、积极性。让学生进行预测，在小组讨论中，根据学生当前的英语知识储备状况，分析即将学习的文章里的陌生单词词缀、词根和自己所认识的单词有什么关联性。
这样的过程考验了学生预测能力，学生在阅读过程中，一边阅读一边检验猜测完整度。教学中教师需要先选择和学生生活联系紧密的故事、话题使学生形成形成文章探索阅读热情。随后使用预测分析单词关联性的方法，使学生明白哪些行为会让自然受到破坏，动物濒临灭亡，提前消除学生自行阅读中的阻碍，帮助学生顺利理解文章。
二、科学分层提高学生语感语用能力
为了切实有效的提高学生文本阅读能力，教师教学中就需要使用分层阅读的教育方法、教育形式，这样才能够体现素质教育的追求和意义。以实质性角度来看，分层阅读面向的是所有学生。教师教学中需要留意不同学生阅读能力差异。考虑不同学生特点，用针对性的形式教学。不同学生因为受教育环境不一样，所以英语水平差距很大。学生在认知层面上会表现出比较大的差异[2]。教师教学中需要设计对应内容，提高学生课堂学习活跃度，让所有阶段学生都能够参与学习过程，提高学生语用能力和语感能力。学生语用能力、语感能力的成长体现的是学生对知识点的加工、复制能力。
教师可以根据学生平时阅读成绩，将学生提前分为多个层次，按照学生的特点和表现，为学生分配不同的学习任务，让每个学生都能够在属于自己对应的层次中形成文本认知、文本理解。打好基础的同时，提高学习效果、学习质量。用问题的方法引导学生，锻炼学生文本理解能力。
三、挖掘有用信息培养学生英语文化情感
在英语文章中有大量信息，这些信息的学习可以让学生顺利了解生活知识，形成属于自己的感悟和理解，增强学生文化情感品质。中西方有着不同的文化，文化层面的差异在文章中淋漓尽致的得到了体现[3]。教师要做好其中的内涵部分挖掘，使学生形成跨学科、跨文化思维意识。
如学习《Population》的时候，虽然近些年在国际一体化趋势下，中国人渐渐表现出了对其他民族文化的向往和喜好，但更多的中国人还是喜欢本土文化，比如儒家礼仪文化，而西方世界中骑士精神、绅士礼仪、街头文化则比较流行。教师在这一单元的阅读教学前，可以组织学生先学习和了解一些西方文化的历史由来，通过这样的过程搜集资料，帮助学生了解文化差异，形成跨文化意识、包容意识和民族自豪感。
结语：英语阅读教育教师不能只考虑语言技能和语言知识教学、讲解，同时也要重视学生文化认同力培养以及思维能力开发。以实践角度可以看到的是，教师要做好素材挖掘，活跃学生逻辑，在阅读中将知识变成自己的能力，这样才能够体现阅读教育意义。
参考文献：
[1]耿丽红.初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].科学咨询(教育科研),2020(06):256.
[2]王颖婷.“思维可视化”在初中英语阅读教学中的实践研究[J].教育参考,2020(03):72-77.
[3]纪红.探索分层教学在初中英语阅读课堂的运用[J].英语广场,2020(15):110-112.