摘要：本文立足于高中语文教学角度，分析了高中语文教学中，诵读教学的基本现状与问题，研究了高中语文诵读的教学方法，希望具有一定参考价值。
关键词：高中语文；诵读；古诗词；课堂教学
引言：古诗词源远流长，是中华文化宝库中的珍品。诵读，可以让读者真正感受古诗词的节奏美、韵律美和文字美。因此，许多教师都提倡在古诗词教学中，以诵读教学为基础，让学生理解古诗词的主旨和内涵。但是，受相关因素影响，语文古诗词诵读教学还存在许多问题，这需要引起我们的关注。
一、高中语文古诗词诵读教学的困境
(一)对诵读教学的认知有偏差
在语文教学中，部分教师对古诗词诵读教学不够重视。--些教师认为，在课堂时间有限的情况下，诵读应该放在课外。所以，即便是开展诵读教学，他们也很少会对学生做出明确的指示，而是让学生自己诵读和体会。还有一些教师认为，诵读就是有情感的朗读，只要学生能读出节奏和情感即可，剩下的都交给课堂讲解。这些教师在古诗词认知方面存在的问题，必然会影响古诗词诵读教学的深度和质量。
(二)诵读教学方法单-
受传统的教学模式影响，许多教师在诵读教学中，都是以教材为根本，以师生齐读、学生跟读为主要教学方式，学生缺少自主诵读的机会。同时，在诵读教学中，许多教师都只关注诵读，而不重视诵读方法和技巧的教学，也不重视诵读评价，很少会根据诗词内容营造特定的意境，或者借助信息手段再现作品情境。这样一来，学生虽然能熟读作品，但是他们对古诗词作品的情、景、意缺少深刻的认识和了解。
二、高中语文古诗词诵读教学的途径
(一)重视诵读教学，将诵读贯穿教学全过程
虽然诵读不是语文高考的内容，但是，古诗词历来是语文高考不可或缺的内容。诵读，不仅是让学生读出声音、读懂文字，还能培养学生对古诗词的理解能力，丰富学生的感受，这对学生语文素养培养和语文考试成绩提升来说，都是有益的。所以，在高中语文古诗词教学中，教师要重视诵读教学，让学生在诵读中发现古诗词的内在美，升华学生对古诗词的理解和认识。
如在学习《咏怀古迹(其三)》时，教师可以结合诗歌内容和特点，让学生先听录音，感受古诗的音乐美、意境美。然后再让学生自由诵读，要求学生在诵读时读通语义、发音准确、读出节奏，并在熟读的基础上品味诗人感情和诗歌内涵。这样，让学生借助工具书和课文注释，疏通文义，进行文意诵读，可让学生层层深入，斟酌诗歌情感，让学生有更多的收获。
(二)传授诵读技巧，让学生通过诵读思考
诵读不是无目的的朗读，与阅读相比，古诗词诵读更加关注学生能否通过诵读，掌握诗歌格律知识和诵读技巧。不同的诗词在诵读方面侧重点不同，学生可以采胚同的方法诵读。
教师作为教学的主导者，在诵读教学中，要重视诵读技巧和知识的教学，要将诵读技巧教学渗透诵读活动，借助古诗词对学生进行阅读技巧教育、情感和品德熏陶，使学生通过诵读掌握格律知识，从传统文化中汲取营养。
如在学习《马嵬(其二)》时，教师可以先让学生自由诵读，初步了解文章的大致内容、韵律节奏，并找出自己不理解的地方。如唐明皇与杨贵妃的爱情故事是许多文人称颂的对象，白居易就在《长恨歌》中，讴歌了两人的爱情。但是，为何李商隐的诗带有讽刺意味呢?此外，教师还可让学生注意韵脚，总结古诗词格律基础知识，包括字音平仄、对仗、押韵等，并让学生配合音乐诵读，把握好诵读的节奏，想象诗歌所描绘的情景和意境。
(三)抓住重要部分，仔细揣摩实现有效诵读
营造意境是诗词感动人心、渲染情感的主要手段。这一点，就是人们所说的:先乎情，深乎义，才能感人心。在古诗词创作中，许多诗人为了寄托情感、渲染氛围、凸显主题，都会从景入手、寓情于景，借助具有暗示性、提示性的情景，表达诗歌的核心。在诗词鉴赏和学习中，读者要想感受隐藏在诗词文字背后的东西，必须要在特定的意境中诵读和想象，还要抓住重难点仔细揣摩，直至充分理解其中的含义。所以，在古诗词诵读教学中，教师要以意境为诗词教学的突破口，抓住重要部分有效教学。
如在柳永《雨霖铃》的诵读教学中，当学生熟悉词的内容后，教师可以借助多媒体再现词的情境:骑水声中，音乐哀愁，似乎有人正处于烦恼之中。长亭外，不远处，果然有一位断肠.....这样借助多媒体画面、音乐和人声呈现作品的内容，可以使诵读教学更具感染力，让学生快速进入诵读作品的氛围，对词的基调、情感、词中的实景和虚景都有一个直观的印象。然后，教师可以抓住诗词中出现的经典意象如蝉、亭、雨、杨柳岸、晓风残月，讲述意象象背后对应的内容和主题，让学生切实感受词人的悲痛。
(四)深化背景教学,通过教学评价完善教学
高中生在古诗词诵读方面,普遍存在着知识储备不足、积极性不高等问题。教学评价是教学的拓展和补充,借助教学评价可让学生发现自己的不足,完善自己。所以，在古诗词教学中,教师既要重视古诗词背景知识教学,增加知识教学环节的信息容量,让学生积累更多的古诗词诵读和文言文知识，又要重视教学评价,围绕教学评价搭建交流平台,以加深学生的体验和感悟,提高学生的综合语言素养[4]。如在《声声慢》诵读教学中,教师要结合作者的生活经历,讲述古诗词背景和情感，指导学生带着情感诵读。在学生诵读时,教师要关注学生是否关注词的情感和意境,看学生是否发现问题、思考问题,如虚写处的含义和想要达到的效果。然后，以欣赏鼓励为主, 对学生进行评价,并针对学生存在的问题给予说明和引导, 强化诵读教学的长时效果,弥补学生在诵读方面的缺陷。
结论：诵读是古诗词教学中不可或缺的-一个环节，也是学生走进诗词艺术境地，汲取文化素养的一条捷径。所以，在古诗词教学中，教师要对诵读教学给予重视，并从多方面入手，有目的地开展古诗词朗诵教学，以提高诵读教学效率，为学生今后的更好地学习古诗词打好基础。
参考文献：
[1]李建峰.浅谈高中语文古诗词阅读教学有效性的提升策略[J].当代教研论丛,2017(09):41.
[2]康晓婷.让语文教学回归传统——试探高中语文课堂中的“涵泳”[J].语文知识,2017(13):39-41.