摘要：阅读是语文教学中最为重要的内容之一，在素质教育的推动下，为了进一步提高阅读教学质量，语文教师积极创新阅读教学方法。结合教学经验，本文就初中语文开展主题单元整合阅读教学的原则、步骤和策略展开具体探究。
关键词：初中语文；主题单元整合；阅读教学；教学策略
主题单元整合阅读教学是将一个单元作为一个系统，实施以点带面，整体推进的整合教学，根文体的不同，同一个主题的文章采取不同方法进行阅读教学，可以视为是对语文课本的一次再次开发与整合，其优势在于改善阅读教学氛围，尊重学生的主题特点，符合素质教育的要求，能够优化阅读教学效果，提高阅读教学质量。
一、初中语文开展主题单元整合阅读教学的原则
阅读是积累语文知识，提升文化素养的重要途径，阅读教学系列化、整体化对于提高阅读教学质量有重要意义，在提高学生语文成绩的同时，更能够促进学生的全面发展。新课标指出，语文教师要建立开放的、诱惑力的语文课堂。开展主题单元整合阅读教学不必局限于语文教材的阅读内容安排，将同一个主题的阅读内容进行整合、重组，能够让阅读知识更加整体化、全面化，更能激发学生的思考和思维，有助于培养学生的语文核心素养。所以近年来，很多初中语文教师积极开展阅读教学创新，在重组教材内阅读内容的基础上开发和利用课外的阅读资源。
坚持科学性原则，主题单元整合阅读要符合新课标的阅读教学要求，尊重学生的主体特点，能够根据教学反馈进行调整和改进，同时还要保证各部分阅读内容之间的联系性；坚持针对性原则。教师要意识到当前初中语文阅读教学对学生的限制，开展更加丰富的阅读课程。结合教学经验，发现初中学生的阅读问题主要体现为语文知识储备少、不通情境下语言运用不够灵活、课外阅读量匮乏等。教师要针对阅读问题开展主题整合，比如针对阅读量少的问题开展群文阅读，结合教材课文，为学生推荐相关主题的阅读内容、针对不同情境下语言运用不灵活的问题开展语言运用情境教学，等等；坚持实用性原则。为了激发学生的阅读兴趣，要确定符合学生生活、学习的主题，使学生感受阅读的现实意义，让学生能够结合自身去理解阅读内容，形成情感上的共鸣；坚持趣味性原则，尊重初中学生的认知特点和思维特点，阅读内容的体裁和形式要保持新奇、趣味，能够激发学生的好奇和探究心理，提高学生的阅读主动性。
二、初中语文主题单元整合阅读教学的步骤
其一，确定主题单元整合阅读的主题。教师要结合课程标准的教学要求进行阅读内容的整合，在教材的单元安排基础上，根据阅读内容的文体类型、人文主题以及与学生学习能力的匹配度进行重组。多种参照的原因是由于很多阅读内容虽然人文主题相近，但是具体的内容并没有明显的联系性，所以如果只是以某一个因素作为阅读整合的参考，最终的阅读学习效果仍然是片面的、细碎的，所以保证一个主体单元阅读内容之间的相互联系性是非常必要性。
在目前的教学中确定单元整合阅读教学主题的方法主要有三种：（1）围绕着人物展开单元整合阅读。
举例：鲁迅在初中语文教材中出现的频率较高，教师以“了解鲁迅”为主体开展单元整合阅读教学，带领学生学习了鲁迅写的文章《从百草园到三味书屋》、《阿长与《山海经》》、《藤野先生》、《社戏》、《孔乙己》，为了更全面的了解鲁迅，本单元还整合了其他作者描写关于鲁迅的文章《回忆鲁迅先生（节选）》、《一面》，学生通过不同角度、不同事件了解鲁迅的情感和思想。（2）根据文章的价值观念展开单元整合阅读，如以热爱祖国、友谊、亲情等为主题。（3）根据阅读内容的文体为主题展开单元整合阅读，如展开以古代诗歌、现代诗歌、戏剧等为主题的群文阅读。
其二，多阅读文章的篇目进行合理的组合。教师可以通过设计问题的方式展开整合阅读教学。初中学生已经具备了丰富的生活经验，并且也积累了一定的阅读内容。但是阅读需要学生沉下心去感受内容，所以很多学生认为阅读很无趣，不喜欢阅读。语文教师针对这个问题可以用提问的方式整合组合阅读内容，通过提问建立起阅读篇目之间的联系。如以《背影》为导入篇目，教师提出问题：每一对父子在相处时都是不同的，父爱的表达是多样的，这是因为他们理念不同、经历不同、方法不同，那么具体有多不一样呢？本单元我们带着这个问题一起阅读新的文章。这种创设问题的方式能够激发学生的好奇心，提高学生的阅读兴趣。
其三，要进行单元前测。目的是为了让学生对本单元的阅读内容有所了解，掌握学习目标，这样才能让学生在阅读学习中有的放矢，提高阅读效率。
三、初中语文开展主题单元整合阅读教学的策略
首先，主题单元整合阅读教学需要为不同学生设计不同的教学目标。教师需要有效进行阅读单元的学习导入，通过阅读引文、组织主题讨论、创设教学情境或者是前文提到的提出问题等方式导入新的阅读内容和阅读目标，学生可以根据自己的学习情况分配阅读时间，调整阅读学习目标等。例如：“以四时之景无穷也”为主题进行整合阅读，要求学习后学生们能够理解文章的语句修辞美感、能够结合阅读内容描写景物、能够表达对于四季美景的感受。但是考虑到学生阅读能力的差异，对于阅读能力薄弱的学生，只需要学生欣赏语言即可，对于成绩好的学生，要求根据阅读内容和自己的所见所想描写景色。
其次，教师要根据不同文体实施不同教学方法。（1）归纳法教学，让学生通过一个单元的阅读，整合阅读内容、文章思路、风格以及情感等，自己总结阅读成果。（2）演绎法，通过阅读的学习，提高学生的写作能力，让学生结合阅读内容进行仿写，更深刻的感受阅读内容的思路、层次、写作技巧等。
结语：
综上所述，单元主题整合阅读教学体现了语文教师对阅读教学的创新和改进，符合初中生的学习和认知特点，有助于提高阅读教学质量，增强学生的语文素养，是一种值得借鉴的阅读教学模式。
参考文献：
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