摘要：培养学生的核心素养是目前国家教育的一个重点内容，选取合理科学的教学方案才可以提升学生的核心素养的整体水平。本文针对初中数学分层教学进行初步的探索，从分层教学的角度研究如何落实对学生数学核心素养的培养。
关键词：核心素养；初中数学；分层教学
一、引言：
进入初中阶段的学习，需要学生有一定的自主学习能力，但是由于每个学生从小成长的环境不同，接受的教育和生活方式不同，学习习惯也会有很大的差异。一部分学生的自学能力太差，从而导致了学生的学习基础存在着参差不齐，学生与学生之间的两极分化严重的现象。针对这一问题，需要对学生采用分层教学的方式来解决这一矛盾。
二、对学生进行分层
以每一位学生的核心素养水平为标准，了解学生的学习能力和知识储备的数量对学生进行分层教学。分层的过程中要注意保护学生的自尊心，不能以优秀和差劲对学生进行分层，这会严重伤害学生的心理，会导致一些学习差一点的学生产生一种自卑感和沮丧，这对于学生以后的健康成长有严重的影响。老师需要让学生明白，进行分层不是以好坏分，而是以学生的不同思维进行的分层教学，针对不同分层的学生，制定出不同的教学方案，让每一个学生都能够突破自己。
三、对备课的内容尽心分层
备课是每一个老师都需要准备的前提工作，对于不同层次的学生，要全面的准备备课内容，不仅要照顾到比较弱的学生，还要对优秀的学生进行一些加强训练。比如在学习北师大版初中数学七年级下第三章《三角形》中第三节《探索三角形全等的条件》这一课中，根据学生的情况，可以将学生分为A,B,C三层。
A层的学生需要掌握：（1）全等三角形的概念（2）全等三角形的性质（3）全等三角形判定方法（4）确定三角形的对应关系（5）熟悉三角形全等的图形并灵活运用判定的方法
B层的学生则需要掌握：（1）全等三角形的概念（2）全等三角形的性质（3）全等三角形判定方法（4）确定三角形的对应关系
C层的学生则需要掌握：（1）全等三角形的概念（2）全等三角形的性质（3）全等三角形的判定方法
不同层次的学生需要掌握不同的学习内容，激发全体学生的学习积极性，激励学生勇于探究并解决问题，帮助学生找到自己所擅长的题型，增强学生的自信心，提高学生的学习成绩，发展学生数学的核心素养。
四、对提问进行分层
老师在教学方面，要做到落实核心素质，就要对学生进行一系列的提问，这样可以锻炼学生自主思考的能力，让学生进行探索，并独立解决，提高教学质量。在这个提问的过程中，我们也要根据不同层次的学生进行不同的提问。比如对A层的学生可以设计“判断命题的真假”，目的是发挥出优秀学生思维比较活跃的思维优势，通过自己的猜想，自行发现并解决问题，举一反三。对B层的学生可以设计“说出命题的逆命题”，目的是让中等学生能够有一个提高，根据自身的能力解决问题，并吸取错误经验，夯实自己的基础。对C层的学生可以设计“判断命题：如果三角形的两个角相等，那么它所对的两个边也相等的真假”目的是让比较弱一点的学生先掌握基础知识，对全等三角形的基本概念要全面了解。
五、对评价的分层
老师应该针对不同层次的学生，进行数学教学评价，对于A层次的学生来说，就要采取竞争性的评价，采用高标准，严要求，让学生都有一个严谨的态度去对待数学，并不断的提升自己的学习能力。对于B层次的学生来说，要采取激励性的评价，既要评价出他们的不足，也要评价处他们的优点，进行适当的激励，让他们能保持一个乐观积极的态度，在巩固基础的同时勇于突破自己，得到进步。对于C层次的学生来说，就要采取鼓励性的评价，让他们互相帮助，积极带动起他们对于数学的兴趣，让他们感受到数学的魅力所在，并多与这部分学生进行沟通交流，发现他们的问题所在，并帮助他们解决问题，减少他们的压力，培养他们的自信心，避免出现抵触数学的情绪。同时，老师要在课堂上体现出分层评价的功能，让每一节课堂质量都有所保证，将数学核心素养落实到每一个层次的学生身上，不仅仅只是在数学方面，在面对自己的工作和生活都能用学习数学的认真态度去对待，实现学生的全面发展。
总结：以上论述，对初中的数学分层教学做了初步的探究，实行分层教学可以激发出各个层次学生的学习兴趣，并可以给学生创造一个良好的学习氛围，让学生根据自己的基础水平得到进步。让学生今后无论在工作还是生活中，都可以运用数学的精神，运用数学的思维方式来解决问题，真正体现学生的数学核心素养，让学生在以后的发展道路上更加顺利。
参考文献：
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