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小学数学概念教学的策略李日富

发表时间：2020/8/27 来源：《基础教育参考》2020年9月作者：李日富

[导读] 新课改深入推行背景下，小学数学教学应当重视数学概念的教学，运用合适的教学方法，合理导入概念讲解，并以感悟的形式，让学生感受数学概念，还可以带领学生找出概念中的关键词，进而提高数学概念教学有效性，帮助学生理解概念和应用概念。

李日富广西壮族自治区南宁市隆安县屏山乡中心小学广西南宁 532715
【摘要】新课改深入推行背景下，小学数学教学应当重视数学概念的教学，运用合适的教学方法，合理导入概念讲解，并以感悟的形式，让学生感受数学概念，还可以带领学生找出概念中的关键词，进而提高数学概念教学有效性，帮助学生理解概念和应用概念。
【关键词】小学数学；概念教学；有效策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）09-165-01

        随着教学改革的深入推进，我国小学阶段的数学学科教学面对着新的要求，那就是帮助学生建立良好的数学思维，促使学生提升数学理解能力。而小学数学学科中的概念理解则是培养学生们数学思维的基础，如果学生可以理解抽象的数学概念，也就具备了基本的逻辑思维，这样才能有利于后续的学习，轻松地理解数学定义、规律、公式等等，学习效率才能大大提升，并且学生的综合能力也会有所提升。
        一、小学数学概念教学的基本情况
        针对部分小学数学教学的真实情况进行调查和分析，发现部分数学教师依旧以传统教学方式进行数学概念的解释，可见教学的机械和死板，不利于活力课堂的构建，也就很少能吸引到学生的注意，学生的学习积极性不强，对于概念的理解也比较模糊，不知道概念之间存在的内在联系和逻辑性，也就不能准确地运用概念解答数学问题。另外，站在微观的角度去看，小学数学教师教授数学概念时，存在着以下几个问题：
        其一：教师为概念教学所设定的背景与概念之间的关系不大，不利于学生理解，更不利于学生记忆概念。可是想要解答数学题，理解数学知识，很重要的一个方面就是深刻理解和以及数学概念。而想要实现这一目的，教师必须运用一些合适的方法，重视学生自主训练，进而能锻炼学生的理解能力。其二：教师很少能将概念之间的联系展现给学生，一般都是单独讲解某个概念，讲解完毕即可，很少能将与其有关的概念结合到一起，分析其二者的不同，二者的类似。为此，学生对于概念的理解也是一知半解，不能灵活地在脑海中调取，实际应用效果一般。其三：教师留给学生独自思考时间比较少，学生没有机会对概念进行总结和归纳，不利于完善的数学知识整体框架的形成，也就不能锻炼逻辑思维能力。
        二、有效开展小学数学概念教学的策略
        （一）合理导入数学概念的讲解
        想要学好数学知识，必须理解数学概念，这是学好数学的前提条件。小学生学习数学知识时，起点就是理解数学概念，然后才能向下推进，进而形成数学思维，解答数学问题。为此，小学数学教学中，教师必须运用合适的教学方法，深入地讲解数学概念，让学生深刻理解数学概念，这样才能用其解决数学问题，不会觉得数学解题是那么难，学习积极性慢慢提升，学习效果也会提升。这时数学教师可以用合适的方法，导入数学概念的讲解，先让学生注意某个数学概念，以具体形象的方法，为学生解释数学概念，从而帮助学生理解数学概念，掌握数学概念。
        例如，在学习“小数乘法”的时候，关于“小数乘以整数”这一概念不是很理解，为让学生理解，教师设计了导入环节。

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教师问学生们：“小朋友是不是很喜欢吃棒棒糖呀？现在小红就遇到了一个难题，她想要买一些棒棒糖，可棒棒糖有不同的口味，同时价钱也不同，苹果味的0.6元一个、草莓味的0.8元一个、蓝莓味的1.2元一个，请问小红买三个口味的棒棒糖各3个，分别需要多少钱？”用棒棒糖问题可以吸引学生的注意，同时锻炼学生用数学知识解决实际生活问题的能力。学生知道每个棒棒糖的价格不同，并且都是小数，他们需要先列出算式，分别是3×0.6、3×0.8、3×1.2。接着教师就为学生解释到，这就是小数乘以整数，并带领学生探索具体的计算方法，运用列竖式的方式。此教学过程，让学生理解小数乘法的相关概念，也知道了小数乘以整数的规律，还能用其解决实际问题，收获很好的教学效果。
        （二）充分调动学生的感觉器官
        在小学数学中，有很多抽象的概念，学生不能立刻马上地理解这些内容，需要教师通过其他方法为学生展示这个概念，才能懵懂地感觉到此概念。例如，小学数学中需要学习一些重量单位、长度单位、时间单位等等，小学生对于这些单位并没有概念，他们是抓不到、摸不着的，不能理解，不知道1米到底是多长，1小时到底有多长时间等等。对于此，教师应当调动学生们的感觉器官，引导学生理解类似的概念，对于抽象的数学概念，可以转化成具体形象的理解。
        譬如，教师设计了“拎一拎”的小游戏，教师拿出10瓶500克一瓶的纯净水，然后让学生们感受1瓶水有多重，2瓶水有多重，5瓶水有多重，10瓶水有多重，进而让其了解500克的重量到底是什么样的概念，5个500克是什么概念，然后用500克的水去表示千克，去表示吨，那就是2瓶水就是1千克，2000瓶水才是1吨。用这样的对比让学生理解克、千克、吨，知道那个是重量单位小，哪个重量单位大，才能准确地应用在解题中和实际生活中。
        （三）突出概念中的关键词
        小学数学学科中的概念，很多都是由几个或者多个关键词组成的，并且语言表达非常精炼和严谨。教师可以从这一点出发，设计教学方案，组织教学活动，突出概念中的关键词，带领学生自己解释概念，进而更好地去理解这些概念。
        比如，长方形概念的教学中，就可以采用此方法。长方形概念：两组对边分别相等且四个角都为直角的四边形叫做长方形。其中关键词就是对边相等、四个角为直角。教师需要解释什么样边叫做对边，什么样的角叫做直角。学生弄清楚这些，才能懂得长方形的概念。为此，教师组织了“摆一摆”游戏，让学生们用提前准备的小棒摆出四边形，并找出哪些是长方形。刚开始的时候，教师让学生用长度不同的棒子随意连接构成四边形，这时就会出现各种各样的四边形，教师带领学生找到四边形中的边和角。在学生了解了差不多之后，教师让学生拿出两组长度相等的小棒，短的一组，长的一组，让学生自行组合摆成四边形，最后，学生发现这个四边形与前期摆的四边形不同，不是奇形怪状的。接着教师就带领学生找出对边和直角，学生发现符合长方形的定义，才明白这样的图形叫做长方形，有一个具体形象的认识。
        结束语：
        综上所述，在小学数学教学中，教师应当学会合理地导入，并充分调动学生感官，同时突出数学概念中的关键词，以让学生具体形象地理解各种数学概念，逐渐形成抽象思维，为后期的数学学习奠定基础。
参考文献：
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[2]廖更生. 提升小学数学概念教学有效性策略的研究综述[J]. 读与写(上,下旬), 2019, 016(010):145.
[3]刘维华. 重教学基础,促学生发展——小学数学概念教学策略研究[J]. 新课程(教研版), 2019, 000(008):96.