摘要：长期以来，初中物理教师在课堂上采用饱和型灌输教学模式，向学生单向输出大量抽象的物理概念，却无法激活学生的抽象思维，导致物理教学质量欠佳。因此，应当尝试在初中物理教学中引入、应用情景教学，激活学生的形象思维，从而引导学生主动投入物理学习。本文将结合课例对此方面的问题展开研究。
关键词：初中物理教学；情景教学；实践；研究
初中生的思维在相当大的程度上仍然停留于形象思维阶段，因此，学生很难理解任何抽象的概念。而初中物理教师为了完成教学进度，往往在课堂上进行饱和型灌输（“满堂灌”），向全班学生单向输出大量抽象、枯燥的物理概念，这种做法难以激活学生的抽象思维，难以培养学生的物理核心素养（还可能导致学生厌学），更使教师身心俱疲、甚至积劳成疾。因此，我们应当尝试在初中物理教学中引入并应用情境教学，通过激活学生的学习兴趣与形象思维，引导学生主动学习《初中物理》。
1.情景教学概述
情景教学也称情境教学，情景教学是英国学者在1930～1960年间创立的一种教学方法[1]。情景教学主张教师在教学过程中使用语言、教具，为学生模拟实际情景，从而为学生建立感性认识，并激活学生的形象思维，帮助学生理解并掌握抽象知识。情景教学可以激发学生的学习热情，引导学生主动投入学习，并让学生在学习过程中培养、增强个人的认知能力、分析问题的能力、解决问题的能力。
2.如何将情景教学融入初中物理教学中
初中生有强烈的好奇心，他们的思维又以形象思维为主，在初中物理教学中采用情景教学，无疑可以激发学生的学习兴趣与好奇心，从而调动学生的积极性，使他们自主探究物理知识。——但许多初中物理教师早已习惯了“站在讲台上，背靠黑板，面对学生照本宣科”的教学模式，对情景教学缺乏深入的研究，不知如何在物理课上开展情景教学[2]；有的教师虽然花了很大心思设计了情景教学，却片面强调教学的娱乐性，忽视教学的重点，导致教学效果不理想。
我认为，将情景教学融入初中物理教学中，必须重视以下几点：
① 仔细研究全班学生的具体情况，根据学生的心理特点、学习特点、思维习惯、兴趣爱好，设置内容完整、步骤规范的情景，在设置情景时必须强调激活学生的情感共鸣。
② 情景教学必须始终围绕着《初中物理》上的各个知识点，以抽象物理知识为中心开展教学。
③ 在教学过程中，还要有意识地将学生的感性认识引导至理性认识，变学生的形象思维为抽象思维，从而培养并增强学生的抽象思维能力与物理思维能力[3]。
3.案例实践
我对情景教学很感兴趣，深入研究了情景教学的理论，又分析、研究了班上学生的特点与《初中物理》，决定在《八年级·物理上》第三章第二节《熔化和凝固》中采用情景教学。
为此，在上课前，我通过网络搜索、下载、编辑视频，为学生精心制作好了多媒体课件[4]。
上课开始后，先问学生们：“同学们，你们看过唐老鸭的动画片吗？你们喜欢唐老鸭吗？”学生们一听说“唐老鸭”，马上就高兴起来，纷纷表示看过唐老鸭的动画片，课堂气氛随之活跃起来。我见顺利调动起了学生情绪，便打开多媒体，为学生播放第一部分课件，向学生展示唐老鸭动画片中的三个片段，为学生创设情景：① 唐小鸭用水枪向唐老鸭滋水，唐老鸭看见自己在积水中的倒影，以为自己变成了头顶光环的天使；② 唐老鸭在摩天大楼的外面，用湿抹布擦窗玻璃，他把水气蒙蒙的玻璃故意擦花，让自己看起来就象头戴双角帽的拿破仑；③ 唐老鸭背着刻有滑冰运动员签名的巨大冰块，在烈日炎炎的沙漠上艰难的行进，冰块在阳光下不断蒸发、缩小，冰块上的签名也越变越小，唐老鸭瞅准机会，把冰块收藏进了自己的签名薄。在这三段视频中，唐老鸭的表现都非常滑稽可笑，学生们在观看视频的过程中，会下意识地对“物态变化”留下感性印象。
课件播放完毕后，我又向学生们提问：“在这三段视频中，都出现了同一种东西，请同学们告诉我，这是什么东西？”一些聪明的学生很快便看出了其中的端倪，他们抢着举手回答：“水！老师，这三个动画片段里都有水！”我立即肯定学生的回答，然后再提问：“请同学们再想一想，这三段视频中，水分别有哪些不同的形态？”——这个问题虽然具有一定的难度，但几个先进生稍加思考，很快便发现了3段视频中水的区别。一个学生回答：“老师，第一个动画片里的水，是液体；第二个动画片里窗玻璃上的水，是水气；第三个动画片里的是冰。”我便顺势引导说：“你回答得非常好，同学们，现在你们已经看到了，水可以变成三种不同的形态：当水变成液态时，它是流动的液体；当水变成固态时，它是冰块；当水变成气态时，它是水气”。——这样，便引导学生将感性认识上升为理性认识。
然后，我又播放第二部分课件，让学生们观看上料机将大量铁矿石倾倒进高炉，铁矿石在高炉中熔化为钢水，高炉又倾倒出钢水，钢水在一次次淬火冷却中变成钢板。最后向学生点题：“请同学看：水可以变成固态、液态、气态三种形态，铁同样可以变成液态，再从液态变回固态。”让学生们认识到熔化与凝固是自然界的普遍现象。——趁着学生们沉浸在情境中，便引导学生们采用小组合作探究的学习法，以4～6人为一组，去分组学习课本上的《熔化和凝固》。由于多媒体已经为学生输出了大量视觉信息，帮助学生建立了感性认识，学生们很快便领悟了“随着温度的变化，物质会在固态、液态、气态三种状态之间变化。”
结语
以上教学实践证明，在初中物理教学中运用情境教学法，可以很好地调动学生学习的积极性，引导学生在快乐的氛围中学习物理知识、掌握物理知识，从而增强学生的物理核心素养。因此，情景教学法值得在初中物理教学中大面积推广。
参考文献：
[1]汤军琳.核心素养下“初中物理学生实验活动设计和实施”的研究[J].物理教学, 2020,42(06):51-56.
[2]李文才.初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J].科教导刊(上旬刊),2019(07):140-141.
[3]王政委.初中物理教学情景创设的问题及对策探讨[J].学周刊,2019(21):33.
[4]路洋.初中物理课与情景教学的有机结合分析[J].才智,2019(04):50.