摘要：数学是一门对思维活动有较高要求的学科，将问题应用到数学教学中去，可以激活学生的思维和想象，增加数学教学的情趣与活力。所以，在新课改推动下，许多教师都主张创设问题情境，助力数学教学。为此，文章以小学数学教学为主题，就如何创设有效的问题情境，提高数学教学质量做出了研究。
关键词：小学数学 问题情境 创设
在课堂教学中，问题是师生交流和互动的桥梁和纽带。创设问题情境，让学生对问题方向、内容有一个清晰的认识，促使学生思考和探究，可以改变学生被动接受知识的局面，培养学生的主体意识和学习能力。所以，在教学体制改革下，问题教学法也受到了广大师生的欢迎。那么，如何借助创设问题情境助力小学数学教学呢？
1结合学生疑问，创设问题情境
创设问题情境，其实就是运用问题教学法和情境教学法来教学。不过，作为一种教学方法，它在应用时不能脱离“为教学服务”的主题。学生是教学的主体，新课标要求数学教学要尊重学生的主体地位，培养学生的数学核心素养。这就要求教师在小学数学教学中，要根据教学内容和学生认知水平，找出学生的疑问点、学生不懂的地方，合理创设问题，有目的地去提问，以确保问题情境教学的有效性和针对性。如在学习《长度单位》时，小学生在日常生活中，可能对于长度知识已经有了一定的认识，不过他们对米、分米、厘米、毫米的关系不甚了解，对长度的概念没有明确的认知。所以，在课堂教学中，教师可以结合学生实际创设问题情境：小明明天就要开始小学生活了。在去学校前，妈妈给他量了他的身高、体重，身高83厘米，体重40公斤。到了学校，老师又让大家排队量身高体重，小明发现老师本子上写的自己的身高体重分别是0.83米，40千克。他很纳闷，为什么妈妈量的自己的身高、体重跟学校老师量的身高、体重不同呢？那么，同学们对此有何看法呢？大家日常都用什么来做长度单位呢？你知道1厘米大概有多长吗？然后，让学生结合实际，回答问题。这样抓住疑问点来设问，提问，可以使学生对长度观念有正确的认识，完善学生的知识体系。
2关注问题的指向，强化教学效果
创设问题情境的根本目的是在问题驱动下，让学生进入思考状态，通过思考、探究受到启发，习得知识，解决问题。问题提出固然是问题教学的根本，但是让学生思考，才是问题教学的关键。要想确保问题的有效性，需要教师在提问时注意提问的方式，还需要关注问题的指向，考虑问题的暗示性。所以，在小学数学教学中，教师要改变过去那种大量提出问题、随意抛出问题，想要以量取胜的做法，剔除那些与问题没有关联的因素，巧妙设问，有的放矢地创设问题情境。如在学习《整十数加减整十数》时，为了让学生理解数学知识，掌握整十数加减整十数的计算方法，教师可以借助多媒体创设情境：某市举办了“公园花卉展”的主题活动，这是公园一角的景象。教师问学生：同学们，大家从图片上一共看到了几种花？每种花的盆数是多少？学生回答3种花（红、黄、紫）及盆数（红色花30盆，黄色花40盆，紫色花30盆）。第一天过后，工人叔叔搬走了10盆黄花和10盆黄花，运来了10盆红花，还剩下多少盆花？每朵花各剩下多少盆？然后，让学生思考如何计算并说明理由。这样借助多媒体来教学，可以给学生的感官带来直接刺激，也可以过滤到多余的因素对教学的影响，使学生真正沉浸到学习氛围中去。
3选择生活要素，激活学生的思维
小学生年龄尚小，身心还不成熟，理解能力有限，所以在学习时，他们那种传统的教学手法根本不感兴趣，他们更喜欢那些直观形象、可知可感的教学方式。生活是一个大教室。数学知识源于生活，高于生活，也要应用于生活。结合生活来教学，可以激活学生的知识经验和生活体验，纠正学生的认知偏差。所以，在小学数学教学中，教师要加强教学与生活的联系，从学生视角去设计问题，结合生活情境设置问题情境，以激发学生的求知欲和思维热情，让学生积极主动地去学习。如在学习《认识时间》时，教师可以结合生活场景创设问题情境：今天是周日，兰兰与小红约好了吃过饭后9点10分一起在楼下跳绳，但是，等到9点10分，兰兰到楼下时，小红已经等了10分钟了。原来她对闹钟的时针和几点几分不太清楚，所以就定了9点就下楼了。然后，教师出示钟表的图片，让学生看现在是几点几分，并提出问题：在点与点之间一共有几个小格？两个小格之间是几分钟？分钟从9点走到9点10分，要走几个小格？怎样确定几分？结合学生的回答，教师可以将“认识时间”分为几步来教学：第一步，从9点—9点5分。第二步，从9点20分—9点45分，从9点50分—10，这样结合问题层层设计，精简合理地去教学，可以激活学生的思维，加深学生的记忆，帮助学生突破重点和难点。
4重视课堂评价，让学生查漏补缺
小学数学虽然教学内容简单，但是许多知识都是基础性的知识，具有一定的复杂性。而小学生的生活经验和知识积累都比较单薄，许多时候，他们在理解知识、解决问题时经常会遇到各种问难。在创设问题情境，利用问题来教学时，教师要以学生为本，合理设计问题，强化问题的知识性、趣味性。还要兼顾学生的情绪和学习进度，把握好提问的时间。此外，教师还要学会换位思考，要发现学生存在的问题，有目的地进行教学评价，给学生以帮助和指导，让学生查漏补缺，不断完善自己。如在学习“混合运算”时，为了考验学生的运算能力，教师可能会给出问题，让学生进行包含有加减乘除的混合运算，有的学生可能会因为做题不认真，或者运算顺序错误，导致计算结果出错。在教学中，教师不能仅仅给出正确答案，而是要结合学生存在的问题进行教学评价，让学生分析自己出错的原因，指出需要注意的要点。如做题时要认真读题，谨慎解题。在解题时要注意括号的存在，要根据混合运算规律决定先算什么再算什么。在得出答案后，要进行验算，找出过失性错误，并在课外时间将错题编成集，经常翻阅，避免再出现此类错误。
综上所述，问题是常用的教学手法，教学情境创设是一门艺术。在数学教学中，教师可以根据教学内容，巧妙创设问题情境，以加深学生对数学知识的理解，提高数学教学质量。
参考文献:
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