摘要：启发式教学方法，指教师在教学工作中依据教材的内在联系和学生的认识规律，由浅入深，由近及远，由表及里，由易到难的逐步提出问题，解决问题，引导学生主动，积极，自觉的掌握知识的教学方法。启发，是启发学生思考，让学生能够自己思考问题的答案及解决问题的方法。这种教学方法，强调教师是主导，教学过程要由教师来组织，学生是学习的主体，启发学生积极思维，旨在调动学生学习的积极性，正确的理解，系统的掌握所学的知识。这种教学方法，加上教师能够突出重点，分散难点，抓住关键，能根据学生的理解能力和知识水平，用准确，清晰，简练，生动，通俗易懂的语言讲课，是很受学生欢迎的。
关键词：初中语文；课堂教学；启发式教学
一、引言
爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为发现问题是创新的前提，学生在学习中不能发现问题，说明学生缺乏创新意识。在课堂教学中，若能主动提出问题，让学生提问题成为课堂教学的有机成分，这样不仅使学生的创新思维得到发展，而且还能激发学生学习创造的积极性。目前的启发式教学对学生的这种主动精神还没有充分发挥出来。他们的思维还限定在老师提出的问题的框框之内，也就是说他们要思考的还是老师提出的问题，而不是自己开动脑筋提出的问题。老师的问题是课堂教育的中心，久之，学生就形成了善于解答问题而不善于提出问题的习惯。学生不能自己提出问题，也就是发现问题的潜能没有开发出来，不能形成质疑的好习惯。
为了培养新世纪具有创新素质的高素质人才，目前课堂教学改革的重点应放在对启发式教学上，使原来的老师的问题是课堂的中心转变为师生共同的问题是课堂教学的中心。在课堂上教师不能把问题包揽，要留给学生提问题的余地，还要创设各种情景，激发学生提出问题，让学生提问题、想问题、解决问题，充分调动学生的思维主动性，对能够提出有一定深度问题的学生给以表扬，对不能提出问题的学生要创设情境、启发诱导，刺激思维，逼他们提出问题，激发起质疑的积极性。
二、怎样运用启发式教学
首先、建立民主、平等、和谐的师生关系，使学生敢于交流，敢于提问，敢于创新。课堂教学中，教师要以和学生平等的态度来看待每一位学生，不把自己凌驾于学生之上，尊重爱护信任每一位学生，满足学生的表现欲，鼓励学生大胆发表自己的见解。
其次、给学生提供一定的时间和空间，使学生有创新的机会。
再次、充分发挥表扬的激励功能，使学生在质疑中得到快乐。
三、启发式教学的特点
运用启发式教学，不仅能活跃学生的思维，培养其创新能力，而且对老师的教学也有一定的帮助。
首先它能使教师明白自己在教学中学生对知识的掌握情况，从学生提出的问题教师可以判断学生对所学知识那些已经掌握，那些还有待掌握，便于在教学中调整教法查漏补缺。
其次，他还能使教师对学生的个性特长有所了解，以便因材施，能反映出学生的个性特长，是教师在教学过程中有目的的培养学生的特差，以利成长。
让学生提出问题，教师要彻底破除学生向老师质疑就是教师的错误认识，孩子就像天上飘落的雪花，洁白无瑕，绝不会对他的老师有什么敌意，即使有他能用课文中的问题来表达他的意思，那么这个学生肯定有创新的素质，后生可畏啊。
任何事物或现象都不是孤立存在着的，而是和周围的事物或现象有着一定的相互联系，反映它们的知识也是相互联系、相互制约的。在教学中，掌握知识的基本原理及其衔接性，可以促进知识的正迁移，使学生易于理解新知识，达到发展学生思维，提高学习能力的目的。在教学中，教师要根据新旧知识所包含相同因素的多少，巧设启发点，由浅入深，从易到难，使新课不新、难点不难。
教师在教学中要多角度、多方位地调动学生的能动性，让学生多思多想，使学生的思维能力得到充分的发展，学到更多的知识。掌握更多的技能。在课堂上，教师只有创设出富于变化、具有灵活性的启发点，才能引导学生运用已有知识解决相应的数学问题。要把着眼点放在训练学生掌握不同的解题方法上，达到“一题多变”或“一题多解”，而决不仅仅是为了获得一个正确的答案。
课堂上教师设置的启发点要深浅适度，防止过难或过易。应根据学生的知识、能力水平确定启发点的深浅度。过浅了。学生张口就答，不假思索；过深了。使学生无法思考，无从回答。要在充分了解学生知识水平的前提下确定适宜的难度，让他们“跳一跳，摘桃子”。这样，学生会更易于理解，学着就得心应手。
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