摘要：中高年级聋生数学教学是学生核心素养养成、数学能力发展的重要过程，考虑到学生生理功能的局限性，教师在教学中要想促进学生逻辑思维、空间想象、分析推理能力的提升，就必须以聋生学习需求与兴趣为主体，开展分层教学，这样不但能够对数学水平不同的学生进行有效照顾，同时也能够为其提供更为良好的服务，推动其数学成绩与数学学科核心素养的全面提升。文章基于中高年级数学学生分层教学的必要性极其策略展开论述，提出几点意见和建议，以供参考。
关键词：核心素养；数学分层教学；聋生；
一、数学分层教学在聋生数学教学中的必要性
数学分层教学不是单纯地划分等级，而是根据学生的学习情况、能力水平和性格特征等多种因素进行归类，综合考量学生的学习效率与成效，从而优化分组，对不同小组进行专项教学。分层教学的关键在于分层的依据，相比较一般学生，聋生由于听力缺陷，教师在教学模式和方法的选择上存在一定局限性[1]。因此，合理的分层教学能够弥补学生课堂参与度不足，学习兴趣缺失等情况，充分考虑到学生的需求和意愿，构建高效数学课堂。
二、核心素养下聋生数学分层教学策略探究
（一）重视视觉感知，培养学生主观能动性
因为学生本身的特殊性，其接受知识的能力备受局限，这让学生的接受能力、理解能力、学习能力等方面存在差异，分层教学能够有助于促进整体教学效率的提高，通过对学生学习情况和能力水平的分析，根据各项因素划分不同学习层次和学习小组，根据学生的问题进行补足，开展强化训练，有助于聋生综合发展[2]。比如聋生由于知识接受程度有限，在学习过程中进行课堂互动过于浪费时间，教师就可以组织学生自主学习，保持注意力，更加专注于眼睛所观察和收集到的信息和知识，有助于思维能力强化。又比如学生在数学运算和概念理解中出现逻辑问题，在教学过程中，教师可以利用微课、慕课等数字化学习资源制作教学软件，把推导过程和概念证明简化成流程式的细致讲解，加强学生的认知和理解。
（二）重视课堂预设，合理分配任务
中高年级聋生数学分层教学要重视学生的思维训练和逻辑推理能力的养成，不能局限于理论性质的计算和概念记忆。教师在分层教学的过程中，要重视课堂预设，针对相同问题设置不同的预期。比如小明上学路上，每分钟走75米，走了4分钟后发现可能要迟到，于是他开始跑起来，每分钟就多走了32米，走了12分钟后到达学校。小明家离学校有多少距离。
教师就可以将这个问题利用多媒体软件或PPT转变成动态形式，并区分各个阶段，运用分层教学的理念，再将知识碎片化，根据学生的能力和学习进度优化教学方案设计[3]。类似求小明每一段路程的速度；小明想在15分钟内到达学校且保持一直走或一直跑应当是多少速度等等。教师必须明确教学目的，将问题简化后，用信息和线段引导学生理清数学关系，结合分层情况，给不同能力水平的学生分配不同等级的任务，为不同阶段的学生制定不同学习任务。又比如在统计与概率的课程学习中，教师可以将收集数据、整理数据、分析数据分配给不同层级的学生，让学生由简入难地来了解重要知识点。如对于扇形统计图、统计图表与图表信息资料的读取、最后用样本数据估计总体，判断情况。这种实际教学一方面能够让优等生做出示范，为其他学生起到榜样作用，另一方面能够在学习过程中不断查漏补缺，明确自身问题和缺陷，加以补足。
（三）注重学习需求，建设趣味性课堂
聋生数学分层教学要重视学生的学习需求，参与他们的学习过程，解决他们的问题和困难，从知识体系构建到逻辑推理养成，进行帮助指导，才能有助于学生独立解决问题。由于数学学科的特殊性和多样性，教师要积极与学生互动，优化教学方案设计，就不同方面开展强化训练[4]。比如计算能力、信息转化能力、逻辑推理能力、空间想象能力等等，这些所对应的典型题目与经典题型，教师都要制作专项课题，帮他们理清学习线索，从细节入手，全面掌握。比如在《三角形的内角和》的教学过程中，教师就要在课前让聋生自己寻找生活中的三角形，并通过任意工具或模型带来含有三角形的物品。教师可以按照分层情况，提出相应的要求，比如只含有三角形，包括三角形，制作三角形等。让学生在教学前，认清角、边、形等知识概念，以便于减少课堂教学的学习难度。在课堂教学时，教师可以在讲解完相关知识点后，从多个角度提出问题，了解教学反馈，再明确问题后，立足于学生整体，开展针对性教学，类似不同图形内部的三角形内角和计算，三角形内角和公式的理解等内容。教师可以借此构建趣味性课堂，开展游戏化教学，比如在黑板上罗列多个三角形内角和的计算题目，适当留白相关信息和条件，让学生在短时间内迅速计算，之后再通过改变数值或角度大小更换其他人参与练习，比拼谁算得又对又快，从而活跃课堂气氛，激发他们的学习动力。
结语：综上所述，分层教学为聋生打开了学习数学的一扇窗户，让他们更容易接纳数学，认识数学，喜爱数学，不会局限于自身生理缺陷，而是灵活应用自己的优势和长处，培养数学技能和思维意识，收获丰富的学习成果。
参考文献：
[1]沈燕.聋生数学多元化教学研究[J].数码设计（上）,2020,9(1):187.
[2]李艳军.浅析特殊教育学校聋生数学教学[J].魅力中国,2020,(5):157.
[3]刘小玲.生活化教学在聋生数学教学中的应用[J].神州,2019,(33):120.
[4]陈攀.分层教学法在聋生数学计算题中的实践研究--以射洪特校聋生五年级为例[J].绥化学院学报,2015,(7):50-52.