摘要：随着新课改的快速持续深化，小组合作学习模式在初中教育教学的应用获得重点关注。小组合作学习模式作为全新的教学方法，在初中数学教学中的合理应用，可以使学生学习效率得到有效提高，增强学习兴趣的同时，使课堂教学效果获得明显提高。基于此，本文对小组合作学习模式在初中数学教学中的应用进行分析探讨。
关键词：小组合作学习模式；初中数学；课堂教学
前言：新课改背景下，为培养学生综合素养的全面发展，教学理念和教学方法的优化创新成为教学需要关注和重视的焦点。初中数学教学阶段，对小组合作学习模式的合理应用，可以实现对传统教学模式的改变创新，使学生对数学学习产生足够的学习兴趣，并培养学生优秀的团队合作意识，使学生综合素养获得有效提升，以此促进学生全面发展。
一、科学划分合作小组
初中数学教学阶段，由于学生能力之间存在明显差异，小组合作学习则需要全体学生以合作的形式对问题做出思考探究，如何使全体学生均可以发挥自身作用，成为小学合作学习的重要环节。因此，教师需基于学生能力水平，进行科学小组划分，确保学生彼此之间可以取长补短，保证小组合作学习效率。比如，关于“30°，45°，60°角的三角函数值”一课，科学划分学习小组之后，教师可按照组合学生学习能力水平做出合理分工，保证全体学生均可以完成相应的学习任务。针对学习能力优秀的学生，可指导其通过直角三角形，对三角函数值进行思考探索。针对学习能力中等的学生，可指导其独自绘制直角三角形，并标注角度以及线段长度，逐步对三角函数值进行学习理解。针对学习能力明显不足的学生，可要求其先对思考的结果绘制出思维导图，使其可以发现具体的规律。如此，通过小组合作学习，全体学生均能够进行高效学习，促使全体学生共同进步提升。不过，教师需对全体学生学习情况与能力水平做出充分了解，科学划分合作小组，为小组合作学习奠定重要基础[1]。
二、鼓励学生发散思维
初中数学教学阶段，鼓励引导学生积极主动参与小组合作学习，成为影响小组合作学习模式实际效果的关键因素之一。因此，教师应重视对学生进行科学正确引导，使其可以积极主动参与小组合作学习，并鼓励学生小组合作学习期间发散思维，培养学生数学思维能力的强化提升。
若想使学生可以发散思维，避免学生陷入到“思维定势”的怪圈，教师应鼓励引导学生积极大胆做出质疑，使其可以基于不同方向对问题解决方法做出深入分析思考。比如，关于“为什么要证明”一课，对学生进行科学小组划之后，给各组发放事先准备的图片，要求学生结合图片说明进行具体操作。如第一组给出两条垂直线段a、b，学生会对线段的长度进行仔细观察。通过观察，学生便会得出那条线段较长。而通过实际测量得知，两条线段长度相同。所以，这也使学生了解到仅凭观察可能会出现错误，需要进行证明方可做出正确解答。如此，避免学生形成“思维定势”，使其可以运用正确方法以不同角度做出思考证明，以此培养学生发散思维能力的有效提升。
三、合理安排学习内容
初中数学知识内容较为丰富，并不是全部知识内容均适合通过小组合作学习模式开展教学。所以，教师需对学生学习情况与能力水平做出充分了解的同时，对教学内容做出充分把握。此外，关于合作学习内容的设计安排，教师需基于学生身心发展规律特点，对学习内容做出科学合理的规划安排，使小组合作学习可以发挥关键作用。比如，关于“平行线的性质”一课，教师先对全体学生进行科学分组，并要求各组学生通过自己掌握的方法，对直线、线段和角度等做出绘制。之后，要求学生绘制三条两两相交的直线，找出其中存在的内错角、同位角和同旁内角。之后，教师可绘制任意四边形及其对角线，引导学生以小组合作学习形式，找出其中存在的内错角、同位角和同旁内角。最后，教师便可引出“三线八角”问题，引导学生找出其中存在的内错角、同位角和同旁内角，并对角的关系进行思考讨论。如此，内容逐层推进的同时，使学生对数学学习产生充足兴趣，促进学生彼此交流探讨。此外，教师应注意部分内容并非适合通过小组合作学习的方式开展教学，若教师依然通过小组合作学习的方式进行教学，虽然课堂氛围可以得到有效活跃，不过学习效果却无法得到保证，因此，教师务必重视基于教学内容所具有的特点，并结合学生能力水平与学习情况，对教学模式做出科学合理选择应用[2]。
结论：综上所述，初中数学教学阶段，小组合作学习作为全新教学模式，对数学教学有着非常关键的影响和作用。通过对小组合作学习模式的合理应用，不但可以使学生对数学学习产生充足兴趣，同样可以使学生学习效率获得明显增强，切实增强课堂教学效果。所以，教师务必重视对小组合作学习模式加以合理应用，以此促进学生全面发展。
参考文献：
[1]乔丽萍. 探讨小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J]. 赢未来, 2017, 000(007):0081-0081.
[2]张习泽. 探析合作学习模式在初中数学教学中的应用[J]. 小作家选刊, 2017(31).