摘要：数学是一切理科学科的根基，是引导学生用理性的观点思考和认知问题的基础，小学算理问题是小学数学中非常常见的问题，而数学计算教学强调学生思维的培养，提倡学生严谨思考、有序思考，用数学的眼光看待问题、以数学知识解决生活实践问题。本文首先分析了小学数学核心素养的内涵，再研究小学数学计算教学中存在的问题，最后以数学核心素养培养为原则，解决数学计算教学中的问题。对如何基于核心素养培养，来优化小学数学计算教学策略进行了分析研究。
关键词：核心素养培养；小学数学；计算教学；策略分析
一、小学数学核心素养
（一）核心素养内涵
新课程改革贯彻了“立德育人”的教育目标，在继承了小学数学教育对“双基”的着重要求之上，让学生理解数学“基本理念”，并通过数学活动获得“基本经验”。这就要求教师在教学中设计体验活动，让学生能够体验和理解，进而提高学生的数学素养。数学核心素养是小学生数学学习的最终要求，其建立在培养“全面发展的人”的基础上，实现学生学习成绩进步、能以数学知识解决实际问题。
小学数学核心素养是新课标“三维四基”的继承与延伸，其主要包括三方面的内容，第一，能用数学的眼光，解决数学抽象和数学直观的一般性问题，第二，能用数学的思维，以严谨的逻辑推理正确开展数学运算；第三，能用数学思想解决数学应用中的一般性问题。
（二）小学数学计算教学中培养核心素养的必要性
小学数学计算教学通常是环环相扣逐渐开展的，并根据小学生的智力发展水平和认知能力设计教学计划，而在小学数学计算教学体系中也能看出，一年级先学会加减运算后，延伸到二年级的乘除运算和混合运算，而在小学高年级中的分数小数混合运算、实际应用题计算，都是建立在一二年级的计算基础上开展的教学延伸。小学数学计算教学是开展一系列教学的基础，其更需要让学生熟练掌握基本的运算规律，理解计算的意义，掌握计算题的重点，但是这并不意味着计算教学就是生搬硬套、单纯做题，这样也很容易让学生失去学习兴趣。小学数学是学生数学学习的开端，在这个阶段学习难度不大，在教有余力的基础上，以数学核心素养的培养提升数学教学的效益，让学生学有所得、学有余力是非常有必要的。
二、小学数学计算教学中存在的问题分析
（一）教学模式僵化，学生学习兴趣不高
教师在实际的计算教学中，过于重视学生的基础理解，而不重视计算的实际应用实践，会导致学生存在一定的学习疲倦，对计算题兴趣不高，而往往计算题也是学生的学习难点，不仅强调算法的正确性，也考验学生的细心程度，若在思想上不能有效规范，学生解题“睁一只眼闭一只眼”，学生解题效率和做题准确性都不会太高。
（二）学生对抽象概念理解不深，学习质量参差不齐
小学生一般在三年级之前数学成绩上不会有太大的差异，但是在三年级以后，因为教学内容的拓展、混合计算、简便方法计算、立面体计算等计算内容的深入都令学生产生学习困惑，在小学中高年级，学生之间的差异性也逐渐拉大。
（三）数学知识拓展性不强，解决问题的能力较差
无论是解决实际问题还是做应用题上，不能灵活应对计算问题、解决生活问题的现象在小学生群体中都非常常见，知道200千克比140千克多60千克，却不知道多百分之几，知道一个班学生的出勤率和人数，算不出请病假的人数，这些问题在数学学习中都是非常常见的，而对学生解题能力的培养上都存在影响，学生不懂得“变通”，不会灵活思考的问题比比皆是，非常影响数学计算教学质量。
三、基于核心素养培养理念下的小学数学计算教学研究
（一）扎实计算基础，强调灵活化教学
计算教学效果好坏，关键还是在于学生能否正确认识计算教学的内涵，并应用计算教学，而为了提升学习效果，强调打牢基础是必要环节，而教师需要摒弃灌输式教学模式，并不是以让学生见识更多的题目、考个好分数而做题，而是通过基础的打牢和方法的引导，让学生自主解决问题。教学课堂灵活化，对学生的思维进行有效引导，在学习中提升学生对数学学习的兴趣。
通过一个特定的问题，尤其是学生回答不上来的问题，首先让学生简单地思考，然后给予适当的指导，学生再思考，然后指导，如此反复。当问题被解答出来时，学生已经获得了多次思考过程。教师需要以计算基础知识作为学生指导的“引子”，通过回顾已经学过的知识，发散思维获得新知识，能最大程度上避免计算教学带给学生的疲惫感。
（二）善于运用多媒体教学，提升计算教学的直观性
在教学过程中，无论教师如何善于表达，也很难形象论述一些抽象的知识内容，而这些知识往往是计算教学的重点和难点。以“圆柱体的体积”为例，单凭口述很难解释圆柱体的体积计算公式V=Sh=πr2h是怎么得出来的，而运用多媒体教学方法，就可以轻松解决这些问题，提高教学效率。优化计算教学氛围，通过多媒体教学的模式，让数学计算课堂的气氛更加活跃，用多媒体演示了“圆柱体切割和拼接形成长方体”的flash动画，怎么样将一个圆柱体平均分成若干个部分，然后组装成一个近似长方体的演示，能让学生们豁然开朗，多媒体技术在教学中的灵活渗透，可以变枯燥的知识为有趣的知识，变静态的讲述为动态的演示，真正做到灵活多变、图文并茂，课堂教学效率也会不断提高
（三）重视计算教学拓展，培养学生实际问题解决能力
教师在实际的计算教学中应当加强教学的拓展，多用“举例子”、“联系实际”的方法，让学生在一个具体的数学环境中，解决实际问题。无论是新课导入还是复习提升，都能以这种模式开展，如小学三年级的一位数除法教学，把除数、被除数、商和余数，用一个生活常见物体替代，最大程度上降低学生的理解难度，给学生拓展一个计算环境：我们班共有42个同学，平均分成几个小组，怎么分最合适？通过学生之间的小组合作研究每个小组4个人、5个人、6个人等不同的情况，余下几个学生，再将分组人数、学生总人数、分成小组数和剩下的学生数与数学概念一一对应，学生在掌握基础概念的基础上，也能发散思维积极动脑。
参考文献
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