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运用多元策略让小学语文阅读教学更出彩

发表时间：2020/7/29 来源：《现代中小学教育》2020年第7期作者：甘志萍

[导读] 阅读是语文知识学习的核心方法，而阅读教学也是小学语文知识的主要教学方式。

广西南宁市宾阳县宾州镇永武完小甘志萍 530400

摘要：阅读是语文知识学习的核心方法，而阅读教学也是小学语文知识的主要教学方式。但是在传统教育下的阅读教学较为沉闷，教学的开展单调、无趣，缺乏深度阅读和文化理解的引导，而学生的阅读主动性也不高，没有阅读兴趣。鉴于此，素质教育下的小学语文阅读教学要运用多元策略,从阅读的情感认知、知识理解、审美建构、人文体会和兴趣发展五个方面做教学创新。使学生能够读出文化、读出精彩，从而获得语文综合能力上的发展进步。
关键词:多元策略；小学语文；阅读教学
        前言: 运用多元策略是基于语文阅读教学不同阶段中目标做设计，引发学生高效的自主学习，让其喜欢阅读，能够阅读，可以在阅读中挖掘知识并吸收优秀的文化和思想，从而有人文品质和语文综合素质的成长。虽然现在的小学语文教学以学生为主体，但是阅读教学的开展必须要有教师的引导.而不是让学生随意性的进行阅读分析，要让学生建立正确的阅读观念，掌握方法和提高兴趣。由此一来教学的有效性才能够有所保证，也推动了学生的自我完善，有助于良好阅读习惯的形成。
        一、构建阅读情境，触发情感认知
        文字承载着历史文化，也承载着作者的思想感情。但是在以往的小学语文阅读教学中，教师一直都是以基础知识的介绍为主，学生的情感阅读被限制。这是考试制度下的现象，而随着教育改革的发展，现在的小学语文阅读教学目标要求培养学生的综合能力，这就需要在教学中重视学生的情感交融。让阅读情感得以建立，既提升阅读教学的质量，也让情感教育得以落实，提升阅读感受。在方法上需要构建阅读情境，解决小学生阅读能力和认知能力不足的问题。例如，在《铁杵成针》这篇文言文教学中，很多学生只感觉课文阅读困难，将文中的知识理解作为主要内容，而忽视了文章中对于毅力和学习的理论阐述，影响阅读教学的实际效果。教师可以在教学中以多媒体为工具，以铁杵成针的故事为内容做播放，让学生能够在观看中了解文章的内容，并触发其情感认知，这样阅读的兴趣进行了有效激发，而在情境的推动下，学生的阅读理解得到了指导，能够从中完成深度理解认识，从而实现情感引导，完成思想提升。
        二、应用读写结合，提升基础能力
        小学语文阅读教学中，基础知识的理解认识是根本，通过阅读来做语文知识的积累，从而再做更高层次的学习。但是，在实际的教学中，很多教师只重视学生的阅读知识理解，没有将知识应用当作重点内容，造成许多学生只能做解题理解，不能将之变成自身的能力，这是当前小学生缺乏表达能力的主要原因。对此，在教学策略上要将阅读与写作结合，以写作来帮助学生将阅读理解知识进行应用，教授阅读方法,也推动语文综合能力的提升。例如，在《四季》的阅读教学中，因为低段教学学生学习能力弱，很多教师都是带领学生一同作分析，在此过程中，教师就应该强化知识应用，以应用为方式引导学生做自主性的阅读分析，并将阅读中获取的知识进行有效应用。比如，在春天这一段的阅读讲解之后，组织学生进行印象中的春天描述，充实课文内容，也锻炼景物描写的语言建构；或者组织组词成句的游戏，让学生针对生字来做组词，以词语再拓展成句子，促进学生对于基础知识的吸收。通过读写结合的应用，阅读教学的开展就有了实际的目标，能够有效培养学生的阅读能力，推进高效的自主阅读。

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        三、引入生活内容，促进审美建构
        审美是新课改下对中小学生语文阅读的方式要求，而审美建构则是学生在阅读过程中的心理活动，通过引入生活内容的方式，可以让阅读教学更为深刻，促进审美建构的落实，使学生通过阅读让综合素质得到发展。生活的引入会让学生去反思，针对文章中所表达的中心思想进行自我完善。引入生活开展审美建构阅读教学需要分成两个步骤，第一需要让学生体会和理解文章中的优秀文化和思想；第二则引入生活案例，让阅读审美得到内化。以《圆明园的毁灭》课文阅读教学为例，教师先引导学生体会圆明园为什么毁灭？其毁灭又代表着什么？以具体的课文内容来让学生做深度的思考，使其有所体会和认识，然后再针对课文的中心思想引入现在中国的发展，以和平生活为主题，组织讨论分析课文给自己带来了什么样的体会。这样课文阅读教学得到延伸，而学生也能通过阅读分析建立正确的爱国情怀，珍惜生活，提高学习意识。
        四、注重人文特征，组织互动讨论
        语文这门学科具有人文特征，作者写作的观点是一定的，但是每个人在阅读理解中的感受会呈现不同。在阅读教学中要展现语文学科的这种魅力，让文章阅读变得精彩，也对学生的阅读兴趣和能力进行培养。在阅读教学的方法上需要组织学生互动讨论，让每个学生能够将自己的阅读感受表达出来，不仅能让阅读多彩，还能有效培养语言表达能力和人文意识。例如，在《卖火柴的小女孩》教学中，教师在学生完成阅读之后，就组织一个开放性的课堂活动，表达自己对于这个童话故事的看法。可以分析其中的人物心理，也可以做具体的见解表达，通过互动讨论方式将阅读理解变成一个精彩的文学探究，能让学生更好地理解写作手法，找到其中写作情感的表达。而个人阅读感受也能获得提升，有助于阅读教学活跃氛围的构建，为学生的自主阅读提供一个良好的环境。
        五、增添课外指导，发展兴趣阅读
        随着信息技术与教学的结合，现在的小学语文阅读教学得到了延伸，而在教学策略上也需要重视良好阅读习惯和兴趣的培养。教师要增添课外阅读指导，以信息技术为工具，建立校本读物，并开设阅读理解的讨论空间，帮助学生做阅读学习。以此让课外阅读与课内阅读结合，同时也丰富课外阅读内容，使学生有阅读的兴趣，建立个性化地阅读特点。
        结论：总而言之，小学语文阅读教学更出彩，学生的阅读兴趣更高，对于知识的理解会更深刻，所以运用多元策略，让阅读教学去迎合学生的自主学习是必要的手段和方法，需要教师做实践性的落实。但是，多元策略是灵活性的内容，在教学中应该充分关注学生的阅读状态和教学成效，在总结和反思中优化阅读教学结构。运用多元策略让阅读教学与自主学习能够有效融合，推动高效课堂的建立，让学生在阅读学习中得到全面发展。
参考文献:
[1]王昌盛.提高小学语文阅读教学有效性措施的探究[J].学周刊,2020(14):69-70.
[2]曾春才.核心素养视角下开展小学语文阅读教学的策略[J].福建茶叶,2020,42(04):255.
[3]尹鑫茹.在小学语文阅读教学中培养学生口语表达能力的策略研究[J].职业技术,2020,19(04):100-103.