我国基础教育领域内正进行着一场史无前例的课程改革。合作学习是新课程核心理念之一，也是培养德才兼备、身心健康、知识与能力并举的全面发展的创新人才的前提， 在传统教学中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。如今，合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。在新一轮的课程改革中，改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点。《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学数学的重要方式,在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。这里所提出的“合作学习”是一种具有时代精神的崭新的教学思想。下面就数学教学中怎样有效的开展小组合作学习活动，结合自己的教学实践，谈几点看法：
一、合理分组，明确小组合作的目标
小组合作学习离不开组内各成员之间的交往，可按照组间同质，组内异质的原则进行，科学研究表明，气质特征相近的人在一起长期接触不容易和谐相处，气质特征相差较大的人则情况相反。小组合作学习中，教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质学习小组，一般4~6人为一组。由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。同时让学生明确合作学习的目标是要使学生在融洽开放的学习氛围里，进行积极主动的交流合作，从而减轻思想压力，增强自信心，增加动手实践的机会，培养学生的竞争意识、集体观念和合作精神，使不同的学生都得到相应的发展。
二、 营造氛围，激发主动合作的欲望
对于智慧发展来说,儿童之间的合作十分重要。在小组学习讨论争辩过程中,学生的思维呈开放状态,不同的见解,不同的思路也可以进行广泛的交流,正确的、错误的、全面的、片面的、简单的、复杂的各种认识差异都展现在这个过程中。学生在各种认识矛盾的交锋中集中正确意见,选择最佳思路,总结一般规律,这个过程是学生认识不断深化的过程,也是思维不断发展的过程,在这个过程中学生不但获得知识,而且发展了思维，并培养了学生合作探究的精神。教师营造一种学习氛围，创设教学的情景，使学生产生合作的兴趣，这样学生才有可能积极合作，共同学习。
例如在教学数学第五册“二步应用题” 时，我这样激发学生合作学习的。出示：花店里有各种花，郁金香每支6元、康乃謦每支4元，大花惠兰每支5元……其中有这样一个问题：“如果陈老师想买40元左右的一束花，你能为陈老师设计一下该买哪几种花，各买几支吗？”这是一个很好的激发探究思维和合作的实际情境。我们可以让孩子们在小组中进行讨论，设计出本组的配花方案，“看看哪个小组的方案又多又好”。这一来极大地激发起同学们的小组合作的兴趣，思维一下子活跃起来了，连平常不爱表现的孩子也一样积极地设计出各种方案，最后，推出本组的最佳方案参加全班交流。
三、抓核心内容，培养学生的自主合作探究的能力
《数学课程标准》提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流，是学生学习的重要方式。教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律、智力水平等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实事入手，创设生动、有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发探索欲望，乐于发现问题，自主探索，小组合作交流，让每个学生都有机会参与讨论，发表自己的见解，了解其他同学的意见，学生的主体地位得到体现，真正成为学习的主人。可分几步进行：
1、鼓励发现。学生能围绕内容提出问题，发现规律是合作学习的前提，教师应对学生的质疑，报以满腔热情。在初始阶段，当学生还不会提出有价值的问题时，教师应在方法上给予指点，可以引导学生去发现问题，提出问题。如在教学《三角形面积》时，可安排小组用三角开拼平行四边形，然后看看能拼出平行四边形的两个三角形，发现了什么，鼓励孩子发现规律。
2、抓住契机，组织讨论。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”当出现问题后，如果对问题没有认真的全方位思考容易产生从众心理，由个别学生的误导性发言而造成群体的认识偏差。只有经过独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解。通过讨论和争论，能最终形成统一的意见，对问题有更深刻的认识。
3、教师参与指导督促。在学生小组合作学习时，教师也是孩子学习的伙伴，应注重自身参与，既能及时了解学生的学习进程，又给学生一种无形的期望，激励学习积极讨论、交流，提高合作的效率。教师可亲自组织和参与，鼓励组员畅所欲言，出谋划策，并充分肯定和采纳他们的意见。小组合作中，有的小组成员在活动中互相推脱，行动迟缓，效率低下。教师要加强督促，发挥各组长和组员的作用。
四、组织评价，提高合作学习能力
小组合作学习及时，适当的评价能提高小组合作效率。首先，小组与小组间的评价。评价要全面，要注重学习过程，如小组纪律表现如何，是否组员主动参与，是否团结协作，是否完成了学习任务等。表现好的组，进步快的组要及时表扬，课堂表扬的形式要变化多样，要具有刺激性、挑战性和新鲜性。落后的组、消极的现象要及时批评、及时指导。其次，小组内部的评价。小组内部的评价可由组长根据小组简短的讨论后小结，提出改进意见。通过组内与组间评价，小组合作水平将得到很大提高，从而提高了学习能力。
总之,我们所追求的小组合作学习，既不是表面形式的热闹，也不是口头上的空谈，而是要让每个孩子在小组这个缩小的天地里，锻炼社交能力，语言表达能力，组织能力，培养学生的自主性和独立性；增强学生的动手操作能力。这样这种小组合作学习，学生得到的不仅仅是知识本身，而是学习兴趣的养成，知识形成的过程，能力的提高和合作探究中健全人格的形成。