【摘 要】英语语法是高等院校英语教学中不可或缺的组成部分，目的是提高学生充分运用英语语法进行考试和阅读理解的能力。本文提出“提高师资力量是关键；问卷调查可知根知底；教学与等级考试紧密结合；选购精品英语语法书；精讲多练并突破难点”等教学策略，努力探索适合高职院校英语语法的教学途径，激发学生的学习兴趣，提升高职高专英语教学效果。
关键词：高职高专英语；语法教学；策略探析
一、提高师资力量是关键
前苏联教育家马可连柯说过：“要想给学生一杯水，自己必须先有一桶水。”我国古代则评价低能教师为“才疏学浅，误人子弟！”
近年来，我国高职英语教师队伍多源于高等院校英语专业本科生，只有少数为硕士生，且英语专业培养状况塑造了英语毕业生的专业素质：英语本科专业课程及教学内容安排，设置相对狭窄，忽略了其他人文社科等相邻学科和交叉学科内容，本科生知识结构单一导致未来英语教师缺乏此方面的综合素质[1]。多数教师为非师范专业毕业生，未系统学习过相关的教育学，心理学等课程，难以满足高职英语教育教学的从业需求；单兵作战型，缺乏与同事探讨教学方法和手段的机会，教学方法相对陈旧落后，学生提不起学习兴趣[2]。
再则，高职高专英语课时安排大多2—4节/周, 而用来讲解语法的时间就更加少了, 更不用说在课堂上对复杂多变的语言语法现象进行系统、全面的讲解和归纳总结了。高职高专学生除了在课堂上接触英语以外, 他们接触和使用英语的机会和时间十分有限, 课外学习语法知识更是不切实际，可以说语法教学雪上加霜。教师需要利用自习或者辅导的时间，为学生提升英语语法知识。
为此, 高职高专英语教师要在运用英语语法教科书的基础上, 运用多媒体教学，补充真实的语言材料,?要求课件内容生动活泼、形象具体, 大力提高学生的英语学习兴趣, 让他们在有限的英语课堂内理解并掌握详实的教学内容；为快速适应不断变化的社会知识和迅速发展变革的国际大环境, 教师要自觉通过对语言文化知识的不断吸收, 更新并改造自身的知识系统、文化结构, 有效指导学生学习英语语法相关知识；加强英语教学教研活动, 如坚持集体备课、观摩名师示范课、互相听课评议等, 多层次多渠道促进教学质量和广大教师综合素质的提高。教师自身掌握薄弱的英语语法, 则通过虚心向老教工请教、查阅相关资料、进一步的系统学习、充分备课等途径来解决。
二、问卷调查可知根知底
我们的高职高专学生来源比较广泛，有的是高考进来，有的是中职或中专升上来的，他们的英语成绩如何，英语学习的障碍是什么，教师必须拥有第一手资料才能做到在教学中信息准确，知根知底。为此，我对刚进校的2019级304名高速铁路客运服务、会计、汽车营销与服务、智能产品开发、酒店管理、建筑室内设计等非英语专业新生开展了比较全面的问卷调查：英语高考总分150分，最低成绩仅为12分，最高134分；“英语学习中最大的难点和薄弱环节是什么? ”86.5%的学生认为是语法；“如何讲解语法效果比较好”，58.3％的学生认为应归纳成各个专题讲解，另有 28.6％的学生认为应通过试卷进行讲解；83.7％的学生认为自己在中小学的语法点学习不够完整，不够清晰；74.4％的学生认为语法知识掌握程度对英语听说读写技能影响比较大；81％的学生认为教材篇章和等级考试中涉及较多的语法点——定语从句 、虚拟语气和分词结构较难。说明高职高专院校学生普遍存在英语基础差，水平跨度大的特点。
塞尔西-默西亚 (Celce-Murcia 1991) 认为, 语法教学对于成人的重要性要大于儿童, 在听力和阅读中的重要性要小于写作。在大多数情况下, 特别是在正常的语言教学中, 语言学习者应该学习语法[4]。老师要让高职高专学生要充分认识到，英语语法在应用文写作中是非常重要的, 如果学生对语法知识掌握得不够熟练, 在写作中就容易出现“中式英语”, 如主谓不一致、be动词的误用或遗漏、句型的误用等。而在英语应用文写作中, 尤其是商务函件中, 人称、时态、语法的一致, 甚至连标点符号的使用等都比较规范、严格。教学过程中，教师必须把握重点，突破难点，有的放矢，才能全面提高教学质量。
三、教学与等级考试紧密结合
根据《高等学校英语应用能力考试AB级大纲》要求, 高职高专英语教师应重点讲解语法内容, 且要详略得当。目前，AB级四六级考试是检测高职高专英语应用等级能力的一个重要的量化手段，它比较客观地反映出学生的英语水平。认真分析研究学生英语应用能力等级考试的情况，既可激发学生的学习热情，又有利于教师收集信息以规划未来教学。为此，我们把英语语法教学与英语等级考试相结合，通过强化训练轻松应对等级考试，为学生学习进步，考试过关创造条件[3]。
问卷调查结果不难看出：高职学生大部分人语法基础薄弱，概念模糊，以致严重影响了他们对英语篇章结构的理解和实用英语的写作。因此，教师在学生基础差，课时少，任务重的情况下，立足教材，结合英语等级考试，不断探索高职英语教学新模式，从教学内容 、教学手段、教学方法 和测试形式等方面进行研究，有意识地发挥学生的主观能动性，相信会取得很好的成绩。
从教材出发，综合整理语法教学内容。相当多的教材对于语法知识的介绍都比较详尽，但是知识点均过于零散，学生学习起来会感到繁琐无序、杂乱无章，掌握起来十分困难，致使很多学生难以把握，无从下手。教学中对语法教学模式尝试进行改革，改变以往按教材章节结构顺序讲授的方式，结合英语应用能力考试的语法考点，对两者教学目标的统一性和教材内容的一致性做具体分析，将高职高专学生需要掌握的多项重要语法点归纳成各个专题，系统全面，一目了然。
此外，我们把双向交流原则也运用于英语语法教学中，即把课堂教学的核心和关键步骤分为“认定目标”、“模仿练习”、“交流活动”三个实施阶段。“认定目标 ”是使学生明确自己在语法课的学习任务和要求，从而把老师教的目标转化为学生学的目标。“模仿练习”是在理解新的知识点后，充分利用《综合英语教程》的配套单元练习，由教师引导学生进行模仿练习，达到巩固语法的效果。“交流活动”，在课件里把教材中的语法点用对话和文章的形式表现出来，使学生在互相交流中记住了语法定义，充分理解语法，最终达到运用自如的境界。2019年下半年B 级考试，我校及格率由原来的52.4%提高到71.7%。
四、精选英语语法书
语法贯穿于英语语言学习的整个过程中。教师应引导学生善于学习, 引导学生多查阅语法书籍，利用工具书习得更多语法知识。“通读固不无好处, 但如要做到熟悉或精通, 则需在学习的过程中不断地查阅才行, 就像经常查阅英语词典一样” (薄冰2005) 。
此外, 教师应引导学生认识到:要想博采众家之长, 就要全面、深入地学习英语语法知识, 要多阅读、多做笔记、多比较。诸多语法丛书, 如华东理工大学出版社的《当代高级英语语法》 (2017年第二版)、商务印书馆出版的《现代英语语法》 (2016年) 等, 基本上都比较全面、系统地介绍了英语的词法、句法、构词法以及语音规则, 知识性强，内容充实, 系统性和实用性较强, 易于理解及记忆, 例句选自多种英语语料库, 给广大读者提供了丰富的语言素材；还有薄冰 (2005) 的《英语语法》和章振邦 (2000) 的《新编英语语法教程》都是不错的英语语法材料。无论对于高级英语学习者还是初步涉猎者, 都可学习参考[4]。
五、突破重难点精讲多练
根据高职生等级考试中语法考试占比的统计，以及对课本中语法知识的分析，给学生以明确完整的语法信息，使知识体系更加系统完整。我们将学生应掌握的重点语法知识归纳为四个专题——定语从句、虚拟语气、非谓语动词、时态语态，每个专题都配有相关的“语法解析、例题详解、真题分析、综合练习”。例如：把必须掌握虚拟语气的 6 种结构总结归纳成：用于“建议、请求、命令”等从句中；用于非真实条件句；用于as if／as though 的方式状语从句中；用于“It is+形容词”后的主语从句中：用于w ish后面的宾语从句和其他句型中。再如，把16 种时态分为过去 、现在 、将来三大类，再按说话者的意图把它们分为一般、进行、完成三种状态，然后贯以动作由谁发出分成主动和被动。
在每个语法解析之后配有例题，例题基本上与语法定义和解析相对应，随后使用大量的习题进行强化训练，同时把历年的真题汇编在一起，使学生对各个语法点有清晰的概念，为提高教学考试成绩扫清语法障碍，胜利在望。
结语
高职高专学生英语基础不是很好，他们想学而又不知如何去学。对此，我们要充分研究教材，合理安排课时，利用现代化的教学手段，有针对性地进行教学，充分调动他们依然有着渴望学习的积极性，激发他们学习的潜能。老师将语法考查点与课堂教学有机结合，在考中学、在学中练，考、学、练相互渗透和补充，提升学生的英语综合能力。
【参考文献】
[1]苏红. 探讨高职英语语法教学改革 [J]. 智库理论,2096-4609（2018）46-0218-002?
[2] 周玉琦. 高职非英语专业英语语法教学改革探析[J]. 三门峡职业技术学院报,2012(9):3
[3] 朱菁项燕 . 浅谈英语语法教学在等级考试中的地位与作用[J]. 科技信息 ,2008（38）[J]. 高教学刊 ,2018(10):181-183.
[4]王炜.浅析高职高专英语语法教学存在的问题及应对策略[J].英语教师,2018,38(03):88-90.